初中班主任管理有效性的提高研究

韋海莫

【摘要】初中是學生積累基本文化素養(yǎng)，沉淀自身學習能力、耐力的重要階段，而在此階段中，對學生進行做人為主，成績?yōu)檩o的教育就是班主任的核心工作內(nèi)容。在新課改環(huán)境下，國內(nèi)教育界正逐漸推行提升學生自主性的教育改革政策，因此班主任就必須要在現(xiàn)有工作狀態(tài)以及模式中，完成對自身管理定位的改良。但在教學改革中，班主任管理工作的有效性就是直接影響學生學習狀態(tài)的重要因素，因此班主任提升管理有效性，就是對學生負責、對國家政策負責的最優(yōu)途徑。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中班主任；管理問題

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0084-01

在初中階段，學生的在校時間相對于小學增加了許多，因此在初中生的學生生涯中，班主任就是與其交往最為密切、相對教育作用也比較明顯的教育成員。在班主任的常規(guī)工作內(nèi)容中，除了對學生的學習過程、學習習慣、學習狀態(tài)進行監(jiān)管外，也要對初中生的綜合素養(yǎng)、為人處世進行長期和必要的引導。因此班主任在進行班級管理的階段中，其管理效果越高，學生的綜合素質(zhì)和學習習慣就會相對越好。故在新課改環(huán)境下，對班主任管理有效性的提升思路與途徑進行研究，具備價值屬性。

一、初中班主任班級管理過程中現(xiàn)存的負面問題

（一）管理觀念逐漸落后

許多初中班主任都認為，在初中階段就學的學生基本都只用同一個管理套路就能夠完成班主任管理工作。但實際上班主任管理與學科教學相同，兩者都需要在時代發(fā)展的順延下，不斷更新和變動管理模式，不斷轉(zhuǎn)變角色定位，才能夠在不斷發(fā)展的過程中持續(xù)推陳出新，直至能夠保證可為初中生提供最適應當前教育形式的管理模式。但許多班主任都表示，自己在應對學生日常突發(fā)事件，和保證學生日常的學習狀態(tài)環(huán)節(jié)中就已經(jīng)耗費了大量的時間和精力，且一旦對現(xiàn)有管理模式進行變動，就極有可能會因為形式的轉(zhuǎn)變反而降低班主任管理的有效性。雖然上述論點從實際的角度來看的確存在可能選項，但也正是因為這種落后和不負責觀念的存在，才使得多數(shù)初中課堂中班主任的管理效果和學生的意見反饋也都處在一個極為落后的狀態(tài)中。

（二）學習層面的管理方法過于片面化

在中國傳統(tǒng)的教育方法中，重視成績和升學率始終都是各個學校所追求的。而這種過于機械化的教育方式在近年間也逐漸被新型的教學模式所替換。但將視線放回到實際的初中班主任管理中可發(fā)現(xiàn)，許多班主任在新課改的號召下也的確進行了管理模式的調(diào)整，但調(diào)整程度也無非就是將日常的管理工作順序進行調(diào)換，寫一些基本的改良報告和管理報告等，基本不會施以真正的主動性改革。因此在大部分班主任管理的方法中，仍舊是以主抓成績、成績優(yōu)先等內(nèi)容為口號。筆者對一些初中階段學生的日常學習過程進行了簡單調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在本不應實行早晚課的初中階段，也常有班主任直接要求學生早5點就要到學校進行早課的宣讀，晚上還要在完成作業(yè)后繼續(xù)寫練習冊。這種密集型的學習模式雖然的確具有提升成績的作用，但許多學生都表示，在這種學習模式中，自己常常會忘了是為什么而學習。

二、以全方位為角度，簡述提升班主任管理有效性的舉措

（一）班主任應注重提升自身管理素質(zhì)

班主任在教學之余，也會對學生進行一些思想層面的教育，而思想教育的實際效果有一部分是通過教師的管束而體現(xiàn)，而另一部分就是來自于教師自身的言傳身教。因此班主任若要在現(xiàn)有程度上提升管理的有效性，就應該從豐富自身文化素養(yǎng)，強化自身道德觀念，提升自身綜合素質(zhì)等幾個層面入手，真正通過對自身言行舉止的束縛，為學生樹立一個絕對正面的管理形象。除了管制自身言行外，班主任也要明確終身學習對于提升管理有效性的加持作用。具體班主任可以參加校內(nèi)或多校聯(lián)合舉辦的專業(yè)能力提升講座，也可以通過閱讀文學名著，班級管理的學術(shù)論文，增強自身在班級管理層面的方法創(chuàng)新性。

（二）要樹立良好的、穩(wěn)定的管理心態(tài)

初中生的思想行為已經(jīng)成型，但多數(shù)初中生都剛好處在青春期的叛逆階段中。且初中生個體的不同也會形成主觀人格上的不同，因此班主任只有使用因人而異的方法，才能夠完成整體上的班級管制。而一般的初中班級人數(shù)基本都在40人左右，在這個龐大的數(shù)量下，班主任需要面對的壓力因素必然是非常大的。故許多班主任都會在長期的壓力下，對一些存在不良行為的初中生施以罵臟話、動手打人等不正確行為。雖然在長期的壓力下這種行為我們可以理解，但畢竟在教育教學的角度來看，教師辱罵和毆打?qū)W生都屬于絕對錯誤的應對方式。因此對于基本無法完全避免的管理壓力，就需要班主任自行在管理心態(tài)上進行調(diào)整，要盡最大限度的努力做到以德服人、以德育人。而在排解壓力的手段中，班主任可選擇聽音樂、看電影、打拳擊、慢跑等多項能夠鍛煉身體、舒緩身心的活動。這類調(diào)節(jié)型活動長期以往就會提升班主任在情緒上的控制能力，還能夠提升班主任的身體質(zhì)量，進而讓班主任能夠有更多的耐心放置在管理班級上，也就能夠通過態(tài)度的轉(zhuǎn)變提升班級管理的有效性。

（三）要建立正面的、統(tǒng)一的、自主的學習風氣

班風是一個班級整體學習態(tài)度、學習模式的表象體現(xiàn)，而班主任實際上就是班風構(gòu)建中的唯一引導者。對此，班主任需要在充分了解班級學生的基礎(chǔ)上，針對班級的整體成績和新課改目標設(shè)立切實的班級風氣。例如在一些整體學習節(jié)奏較快的班級中，班主任就要在班級學生學習成績優(yōu)、學習效率高的基礎(chǔ)上采用快節(jié)奏和快中求穩(wěn)的班風設(shè)定，將班級整體的學習風向固定化，進而讓學生在整體的環(huán)境中直接產(chǎn)生一種追隨感，形成固定的自主的學習習慣。而在一些整體學習節(jié)奏需要提升的班級中，班主任就可建立一種以簡單競賽形式為基礎(chǔ)的班風，規(guī)定學生每天都需要進行課堂知識的復習評比。

（四）重視學生的個體發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

初中是學生個性張揚的階段，對于學生個體的特征，不要一味的去壓制，反過來，按照新課改的要求，應當鼓勵其個性發(fā)展，但是這也并不是等于讓學生任意的發(fā)展，這一過程中班主任管理工作承擔著十分重要的引導任務。班主任管理工作要關(guān)注學生的成長和發(fā)展，要幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，還要引導學生在正確的道路上發(fā)展自己。

三、結(jié)語

總而言之，班主任的工作在整個初中教育中都是極為重要的，因此班主任若要在管理過程中提升管理手段的有效性，就應從提升自身綜合素養(yǎng)層面入手，要時刻在班級管理中建立良好的心態(tài)，同時也要根據(jù)班級內(nèi)學生的具體學習狀態(tài)，加緊對班級學習風氣的建立。如此便能在提升學生自主性的程度上，真正提升班主任管理的有效性。

參考文獻

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