農村小學二年級語文閱讀教學淺探

莫愛榮

【摘要】閱讀作為生活中不可缺少的一項技能，其在幫助人們瀏覽文化知識，提高生活品質以及自身素養方面都發揮著至關重要的作用。小學語文的閱讀教學作為學生一生閱讀能力的奠基階段，其重要性不言而喻。不少學生的家長難以起到輔導學生閱讀能力的作用，更有部分家長常年在外務工，對于孩子學習監督的作用幾近為零。這些因素對于學生閱讀能力的提高都產生著很大的不利因素。本文結合實踐，就當前狀況下農村小學二年級的語文閱讀教學方式進行簡要探析。

【關鍵詞】農村小學；二年級語文閱讀；教學探索

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0207-01

引言

一個人未來的成就與最初接受教育時閱讀能力的水準有直接的關聯。作為獲取有效信息，提高自我認知水平的重要依托手段，閱讀能力的培養對于每一位學生都具有非凡的意義。學生在學習過程中的每一個環節都與閱讀有著密切的聯系，所以對于低年級的閱讀能力培養對于學生未來的發展意義重大。而針對現階段的農村小學語文閱讀教學進行積極探索，也便成為了當務之急。

一、當前農村小學語文閱讀教學的現狀以及存在的問題

1.當前閱讀教學的現狀。根據教育部制定的相關文獻規定，對于小學語文的閱讀要求是保證學生喜歡并享受閱讀的過程，并且能熟練的用普通話流利有感情的朗誦課文。并且在小學語文學習的過程中，需要掌握一定的成語以及名言警句。當前農村的小學語文閱讀學習，由于部分教師沒有準確對教學目標進行定位，沒有認識到低年級學生語文閱讀能力培養的重要性，以至于在實踐中沒有就學生的閱讀能力提高予以積極地引導。反而只是片面的帶領學生讀書，而不重視真正閱讀方以及效果。這樣的閱讀教學不僅不能幫助學生提高閱讀能力，反而會使閱讀材料失去其本身的韻味進而導致學習效率的下降，而關于教學目標的實現，則更是無從談起。

2.當前現狀之教師的因素。教師作為課堂主要的引導者，對于學生的閱讀能力培養附有重要的責任。農村地區的師資力量長久以來一直是限制農村地區教學質量的重要因素。受客觀因素的影響，部分教師自身素養不完善，以至于常常出現心有余而力不足的尷尬局面。每一位老師都深知建立以學生為主體，教師為主導的現代課堂，但在實際的操作中，由于認知能力的不足以及相關知識儲備的不完善，導致在目前的小學低年級語文閱讀教學中仍以傳統的教育方式為主，并沒有發揮學生的主觀能動性，自然也便不能談及學生是課堂主人的教學效果。

3.教學方式的不足。上文提到了教學方式的不足對于學生閱讀能力提高的限制因素，而在現實中教學方式的確也存在很多需要改進的地方。在傳統的教學方式中，教師占據這課堂的絕對主導地位，老師對于文章的講解貫徹課堂始終，學生在課堂上的作用被抑制，這對于閱讀能力的提高極其不利。老師們控制著課堂上的閱讀教學，學生則是完全的服從與教師，老師與學生分別扮演著飼養員與小動物的角色。老師牽著學生的鼻子走，導致學生內心的想法得不到釋放，主觀能動性遭受制約。

二、有關閱讀教學的積極改進措施

1.良好閱讀習慣的養成。作為低年級的學生，其閱讀習慣的培養對于未來的閱讀學習以及學習生涯都十分重要。在教學中，老師首先要積極的引導糾正學生的閱讀姿勢，身坐直，眼睛距離書本一尺距離，同時左手按，右手移，正確的識別音標，保證句子的流暢閱讀。良好閱讀習慣的養成任重而道遠，這便需要老師以及學生共同的不懈努力。

2.學生閱讀興趣的激發。在低年級的閱讀目標中，第一步便是要正確、流利、有感情的朗讀課文。所以，為了學習目標的實現，在進行正式的閱讀之時也應該予以積極地準備，學生閱讀興趣的激發便是其中最為關鍵的步驟。而作為教師，為了該步驟的有效實現也應該積極地做足功課。比如，在課程正式開始之前設置與課文內容相契合的懸念，以此來激發學生的學習興趣。同時，學生們喜聞樂見的兒歌以及謎語也是提高學生閱讀水平的好幫手。以兒歌的形式來引出課題，進而達到教學目標的實現也是十分有效的一種教學方式。除此之外，預先情景語境的設置也十分重要。將課程的內容與生活實踐相結合，不僅可以充滿人文情懷，其教學效果也是十分的可觀。

3.有感情的閱讀。文字本身是傳遞情感的有效途徑，教師引導學生對閱讀材料進行有感情的閱讀不僅可以提高閱讀的質量，更重要的會促進學生綜合素質的提高以及情感意識的培養。再具體的教學中，首先要保證學生能夠明白素材所表達的意思，在理解了文本所述的內容之后，才能實現進一步的教學。生活經驗與教學內容的有機結合可以很好的激發學生的情感，所以作為教師也應該利用這一有利因素。例如我們在閱讀《鄧小平爺爺種樹》這篇文章的時候，首先要做的便是對于學生們情感的醞釀。

4.發揮老師的模范作用。低年級的學生在學習的過程中，有著很強的模仿性以及向師性。老師在學生的心中處于神圣不可侵犯的地位，所以老師的一言一行也直接決定這學生閱讀學習的實際效果。在進行閱讀教學的過程中，老師的精彩范讀便十分重要，所以作為老師也應該嚴格要求的保證自身的有感情朗讀能力。

三、師資力量的改善

農村地區的師資力量相對于其他地區一直以來都處于相對薄弱的局面，師資力量的不充沛導致學生學習效率的難以提高，所以就師資問題的解決，也應從以下兩個方面進行改進。

1.鼓勵優秀教師支教。首先政府應該發揮積極地組織與引導作用，鼓勵支持優秀的教師資源進入農村地區支教。為了優秀教師資源的合理分配，第一步要做的便是提高農村地區教師的薪資水平，保障農村邊遠地區教師的收入。其次對于支教教師的相關福利待遇也應該從優分配，這包括支教結束之后的工作分配問題，以及支教過程中的薪金補貼問題。通過實際的優惠政策來鼓勵優秀的教師進入農村支教。

2.提高農村現有教師的專業素養。作為提高農村地區師資力量的另一個重要手段，提高農村地區現有教師專業素質的措施也十分必要。通過專業的培訓以及相關手段的引導，提高農村地區現有教師的專業素質，進而提高小學低年級的語文閱讀教學水平。為農村地區小學語文閱讀能力的提高提供必要支持。

四、結語

《小學語文課程標準》中多次強調，要重視于學生閱讀興趣的培養。而為了這一目標的完成，則需要在提高學生閱讀量的同時提高學生的閱讀質量。上文所述內容皆立足于實踐，以農村小學二年級的語文閱讀教學為探討對象，簡要探析了語文閱讀教學中存在的問題以及所針對的整改措施。旨在提高農村地區學生的閱讀水平，為其一生的美好發展助力。

參考文獻

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