班主任一線成長(zhǎng)的“三維支點(diǎn)”

演 講 / 王維令（成都市雙林小學(xué)副校長(zhǎng)）

尊敬的各位專家、各位老師、各位同仁，大家上午好！

我來(lái)自成都市雙林小學(xué)。今天很榮幸站在這里，與各位聊一聊世界上最小的“官”——班主任的那些事兒。

班主任作為一線教師，他們的專業(yè)成長(zhǎng)，離不開(kāi)兩個(gè)系統(tǒng)的支持。一是理念系統(tǒng)，有了這個(gè)系統(tǒng)，他們的成長(zhǎng)才能“頂天”；二是操作系統(tǒng)，有了這個(gè)系統(tǒng)，他們的成長(zhǎng)才能“立地”。我們雙林小學(xué)極其重視班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，我們認(rèn)為，只有班主任的首位成長(zhǎng)，才能帶來(lái)班級(jí)的拔節(jié)生長(zhǎng)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，在過(guò)去10年的時(shí)間里，成都市雙林小學(xué)為一線班主任構(gòu)建了“三維成長(zhǎng)支點(diǎn)”：從學(xué)校層面，搭建了制度體制改革的支點(diǎn)；從班主任層面，搭建了班級(jí)治理的支點(diǎn)；從學(xué)生層面，搭建了班本課程的支點(diǎn)。

第一維支點(diǎn)班主任準(zhǔn)入制：搭建一線班主任專業(yè)成長(zhǎng)的制度平臺(tái)

當(dāng)班主任需要條件嗎？當(dāng)然需要！教育部也有明文規(guī)定，但是我們觀照10年前，甚至當(dāng)下，不少學(xué)校的班主任隊(duì)伍卻面臨著這樣五大窘態(tài)：

1.班主任無(wú)準(zhǔn)入“門檻”，任何教師都可當(dāng)。

2.班主任有專業(yè)崗位卻無(wú)專業(yè)職務(wù)，處于“副業(yè)”狀態(tài)，被邊緣化。

3.班主任處于“奉獻(xiàn)”狀態(tài)，待遇無(wú)職級(jí)差異，職業(yè)價(jià)值沒(méi)有得到根本認(rèn)同。

4.班主任無(wú)專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展得不到應(yīng)有保障。

5.班主任無(wú)工作協(xié)同機(jī)制，常處于個(gè)體“單干”狀態(tài)，無(wú)隊(duì)伍協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。

這樣的現(xiàn)實(shí)，將班主任置于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要”的尷尬地位，也造成了班主任的整體失落感。班主任作為“與學(xué)生學(xué)習(xí)生活距離最近的人”，卻離“對(duì)學(xué)生心靈影響最深遠(yuǎn)的人”，離學(xué)生的“人生導(dǎo)師”和“精神領(lǐng)袖”還有不小差距。作為教師隊(duì)伍的半壁江山，班主任領(lǐng)域的改革勢(shì)在必行。

于是，2008年，成都市雙林小學(xué)率先在全國(guó)進(jìn)行了這樣一場(chǎng)改革嘗試：通過(guò)實(shí)施班主任的資質(zhì)準(zhǔn)入、職級(jí)晉升、培訓(xùn)引領(lǐng)、崗位激勵(lì)和有序退出等一系列制度，建立班主任的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和職級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，驅(qū)動(dòng)班主任團(tuán)隊(duì)走上和諧、自主、高位、滾動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展路徑。我們把這一系列制度簡(jiǎn)稱為：班主任準(zhǔn)入制。它包括五項(xiàng)制度：

一是資格準(zhǔn)入制度。這是門檻，必須要具備基本條件和標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)，教師才能進(jìn)入班主任隊(duì)伍的資格認(rèn)定。如： A、班主任崗位的新崗教師，準(zhǔn)入必須具備“三有”：一是有自愿做好班主任工作的專業(yè)追求；二是有崗前專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷與合格資質(zhì)（BC級(jí)心理輔導(dǎo)證書）；三是有至少一年見(jiàn)習(xí)班主任工作經(jīng)歷。B、具備班主任工作經(jīng)歷的教師，準(zhǔn)入必須具備“四無(wú)”：一是無(wú)體罰或變相體罰情況發(fā)生；二是無(wú)學(xué)生、家長(zhǎng)群體投訴、反映強(qiáng)烈事件發(fā)生；三是無(wú)重大班級(jí)管理責(zé)任事故發(fā)生；四是無(wú)班級(jí)管理混亂現(xiàn)象發(fā)生。

二是職級(jí)晉升制度。這是準(zhǔn)入制的核心，我們將班主任職級(jí)分類為六個(gè)層次：見(jiàn)習(xí)→初級(jí)→中級(jí)→高級(jí)→校特級(jí)→市區(qū)班主任帶頭人。它的功能和目標(biāo)指向：發(fā)揮激勵(lì)功能，形成崗位梯度，打通成長(zhǎng)通道，提供發(fā)展原動(dòng)力。

三是培訓(xùn)引領(lǐng)制度。通過(guò)個(gè)性化的菜單培訓(xùn)，“逼迫”班主任不斷專業(yè)成長(zhǎng)，為其隊(duì)伍素質(zhì)和工作質(zhì)量提升、促進(jìn)專業(yè)化高位發(fā)展提供專業(yè)保障。

四是考評(píng)激勵(lì)制度。實(shí)行職級(jí)晉升激勵(lì)、職級(jí)津貼激勵(lì)、進(jìn)修機(jī)會(huì)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)和“直通車”激勵(lì)五大類激勵(lì)，把班主任變成“香餑餑”。

五是有序退出制度。對(duì)有以下四大原因的教師，實(shí)行退出：身心健康原因，履行班主任工作職責(zé)不力造成重大失誤，有嚴(yán)重師德問(wèn)題，年度目標(biāo)考核不合格。

班主任準(zhǔn)入制是雙林小學(xué)獨(dú)創(chuàng)、成都原創(chuàng)、全國(guó)首創(chuàng)，它有三個(gè)層面的創(chuàng)新意義：

一是理念創(chuàng)新。學(xué)校響亮地提出：讓優(yōu)秀教師成為班主任，讓班主任成為最優(yōu)秀的教師，讓最優(yōu)秀的教師培育最優(yōu)秀的學(xué)生！

二是體制創(chuàng)新。它實(shí)現(xiàn)了六大轉(zhuǎn)變：

1.崗位由學(xué)校安排、教師被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魃陥?bào)。

2.由原來(lái)的“只進(jìn)不出”“隨意進(jìn)出”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蜻M(jìn)出。

3.培訓(xùn)由原來(lái)的 “要我統(tǒng)一學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x擇學(xué)”。

4.由缺乏等級(jí)認(rèn)證，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫?shí)現(xiàn)職級(jí)晉升。

5.崗位津貼由基本無(wú)差別，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c崗位職級(jí)和考評(píng)結(jié)果掛鉤。

6.崗位由學(xué)科壟斷轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲗W(xué)科教師的自由競(jìng)聘。

三是方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。在我國(guó)，“班主任專業(yè)化”，始終囿于學(xué)術(shù)研究層面和宏觀政策層面，“班主任”仍游離于職級(jí)序列之外，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。準(zhǔn)入制在實(shí)踐層面真正促成了“班主任”是“專業(yè)”、是“主業(yè)”的落實(shí)，具有破冰意義。

在內(nèi)容上，它首先在班主任領(lǐng)域提出了職級(jí)的劃分，把這個(gè)崗位放在了與學(xué)科同樣重要的位置；其次，它采用不完全歸納法，從任職年限、專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)四個(gè)維度，建構(gòu)了班主任的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，比國(guó)家頒布的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)還要早兩年。最后，在方法上，它創(chuàng)造性地提出了典型的引路策略、機(jī)制跟進(jìn)策略、協(xié)同推進(jìn)策略、專業(yè)引領(lǐng)策略、評(píng)價(jià)促進(jìn)策略，促進(jìn)了“雙主業(yè)”“雙師制”的落地生根。

班主任準(zhǔn)入制改革，給雙林小學(xué)的老師們也帶來(lái)了四個(gè)變化：

一是觀念的變化。老師們說(shuō)：“我想當(dāng)班主任，我愿意當(dāng)班主任，我們一起當(dāng)好班主任！”于是，就有了他們的典型代表一起走上《班主任之友》雜志封面的精彩。

二是結(jié)構(gòu)變化。年齡結(jié)構(gòu)上，形成了老中青搭配；性別結(jié)構(gòu)上，改變了紅色娘子軍一枝獨(dú)秀的狀態(tài)；學(xué)科結(jié)構(gòu)上，改變了班主任是語(yǔ)文教師的專利，形成了語(yǔ)數(shù)外、音樂(lè)、體育五個(gè)學(xué)科都有班主任的局面。

三是態(tài)度的變化。在家校溝通、科任協(xié)同、特殊學(xué)生（農(nóng)民工子女、外來(lái)人口子女、留守學(xué)生、學(xué)困生、心理障礙學(xué)生）關(guān)注、學(xué)生興趣特長(zhǎng)關(guān)注等方面，執(zhí)行力增強(qiáng)，各個(gè)層面由被動(dòng)到主動(dòng)，由粗枝大葉到精雕細(xì)刻，學(xué)生成為最直接的受益者。

四是心理的變化。他們作為獨(dú)立而非附屬的專業(yè)崗位，第一次進(jìn)入學(xué)校管理改革的視野。老師們第一次擁有班主任的職級(jí)認(rèn)定和職級(jí)薪酬，也同時(shí)擁有了職業(yè)的歸宿感、主業(yè)的認(rèn)同感、專業(yè)的尊嚴(yán)感和幸福感。

班主任準(zhǔn)入制，好像是一條鯰魚，它攪動(dòng)了雙林小學(xué)班主任隊(duì)伍這潭平靜的水體。在這里，每個(gè)教師無(wú)法再故步自封、處變不驚，必須動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、改起來(lái)，才能創(chuàng)建無(wú)限的精彩。在這里，不同學(xué)科的教師都有申報(bào)當(dāng)班主任的義務(wù)與權(quán)利；在這里，不同工作經(jīng)歷的班主任都有“選擇”與“被選擇”的權(quán)利；在這里，不同班級(jí)的班主任都會(huì)面臨“晉升”與“降級(jí)”的命運(yùn)；在這里，不同職級(jí)的班主任都有“退出”的可能。

更令我們驕傲的是，我們的改革成果，還得到了各級(jí)的高度認(rèn)可。國(guó)務(wù)院、省政府的簡(jiǎn)報(bào)推送，省教學(xué)成果的獲得，成都市教育局發(fā)文在全市中小學(xué)推廣，班主任可以評(píng)市級(jí)班主任帶頭人，也可以評(píng)中小學(xué)高級(jí)教師。我們的改革，為廣大一線班主任帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的紅利，也為他們的發(fā)展打開(kāi)了另一扇窗。

制度平臺(tái)搭好了，現(xiàn)在是班主任八仙過(guò)海，各顯神通的時(shí)候了。那么我們的班主任還必須立足于班主任崗位這個(gè)平臺(tái)，腳踏實(shí)地地進(jìn)行班級(jí)管理與建設(shè)，夯實(shí)一線班主任的成長(zhǎng)根基。

第二維支點(diǎn)班級(jí)管理與建設(shè)：夯實(shí)一線班主任的成長(zhǎng)根基

制度搭好了，我們開(kāi)始在班級(jí)的細(xì)節(jié)打造上下功夫。雙林小學(xué)從班級(jí)目標(biāo)的定位與細(xì)化、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展、班級(jí)文化的設(shè)計(jì)與外顯、班級(jí)干部的培養(yǎng)與使用以及班級(jí)資源的開(kāi)發(fā)與利用五個(gè)維度，采用班主任引領(lǐng)的方式進(jìn)行先行先試、典型引路，再全面鋪開(kāi)，從而成就了卓越班主任的精致、精彩。

但是，我們也深深地明白，班主任準(zhǔn)入制只是一個(gè)制度的驅(qū)動(dòng)，我們要在班主任專業(yè)化的發(fā)展上尋找到一個(gè)可持續(xù)的發(fā)展點(diǎn)，必須要在班主任能力上下功夫。于是，我們找到了第三個(gè)支點(diǎn)——班本課程，去勾勒班主任專業(yè)成長(zhǎng)的文化圖騰，去打造我們的“一班一世界，一生一天堂”。

第三維支點(diǎn)班本課程：勾勒一線班主任專業(yè)成長(zhǎng)的文化圖騰

我們對(duì)于班本課程進(jìn)行了內(nèi)涵的解讀，我們認(rèn)為：班本課程是以班級(jí)為單位，師生雙方共同開(kāi)發(fā)的富有班級(jí)特色的課程；是打開(kāi)班級(jí)特色創(chuàng)建、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的一扇窗；是班級(jí)的不可復(fù)制的特色符號(hào)和文化圖騰；是編制學(xué)生精制的文化編碼的責(zé)任使然。

我們還深度探討了班本課程的目標(biāo)價(jià)值：為德育？——習(xí)慣養(yǎng)成；為學(xué)科？——學(xué)科素養(yǎng)；為班級(jí)？——特色建設(shè)；為學(xué)生！為整個(gè)的人！——綜合素養(yǎng)、興趣特長(zhǎng)、潛能開(kāi)發(fā)。

在此基礎(chǔ)上，我們從學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)出發(fā)，站在德育的角度，打造了好玩的馨成長(zhǎng)課程。從習(xí)慣、意識(shí)、能力、特長(zhǎng)四個(gè)目標(biāo)指向出發(fā)，從細(xì)節(jié)與習(xí)慣、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、尊重與熱愛(ài)、創(chuàng)新與超越四個(gè)維度，遴選了31個(gè)核心關(guān)鍵詞。我們引導(dǎo)班主任們根據(jù)班情學(xué)情師情，進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)建構(gòu)，咬定青山不放松，進(jìn)行班本課程的系統(tǒng)化建構(gòu)。

譬如成都市十佳班主任張芳老師構(gòu)建的芳草班“智慧”課程，課程理念是：十步之內(nèi)必有芳草；全國(guó)優(yōu)秀班主任朱秀英老師的“感恩”課程，從知恩、識(shí)恩、感恩、報(bào)恩四個(gè)層面，搭建了通向感恩之門的通道；成都市優(yōu)秀班主任馬燕萍老師的“責(zé)任”班本課程，從班校、家庭、社會(huì)三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生在履責(zé)與擔(dān)當(dāng)中前行……以及我來(lái)到雙林小學(xué)后的六年時(shí)間里，先后在三個(gè)任教的班級(jí)，打造了三種樣態(tài)的班本課程——詩(shī)意班本課程、科創(chuàng)體驗(yàn)課程、“閱讀+科創(chuàng)”課程。其中，“閱讀+科創(chuàng)”課程引導(dǎo)孩子們讀劉慈欣先生的科幻小說(shuō)，然后寫出了我們自己的17萬(wàn)字的科幻小說(shuō)，在成都市引發(fā)了很大的轟動(dòng)，也得到了劉慈欣先生的關(guān)注與支持。

在此過(guò)程中，我們還總結(jié)提煉了七大班本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施策略——

多元開(kāi)發(fā)策略：班本課程的主題和內(nèi)容的來(lái)源要發(fā)散思考；

化難為易策略：用班本課程實(shí)施方案取代班本教材；

共同悅納策略：班本課程的主題內(nèi)容由師生共同商定；

文化定位策略：將班本課程建設(shè)置于班級(jí)文化建設(shè)之下；

融合實(shí)施策略：將班本課程實(shí)施與其他課程和活動(dòng)融合；

借力助推策略：讓學(xué)校和家長(zhǎng)參與課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施與評(píng)價(jià)；

內(nèi)化養(yǎng)成策略：將班本課程演繹成班級(jí)師生的氣質(zhì)特質(zhì)。

各位專家，各位同仁，班主任這個(gè)崗位，“職位雖小責(zé)無(wú)邊，呵護(hù)引領(lǐng)驅(qū)發(fā)展。育人本事非凡事，我輩辛苦亦欣然。”讓我們一起在專業(yè)發(fā)展的道路上不忘初心，一路前行，讓班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)，讓班主任未來(lái)的美好從現(xiàn)在就開(kāi)始被看見(jiàn)，謝謝！