基于對分課堂的《創業基礎》課程教學改革探究

劉芳娜　劉帶

摘要：教育信息化推動了大學課堂教學方式的革新，對分課堂作為一種具有本土特色的新型教學模式，成為大學教學方式改革探究的熱點。對分課堂的設計主要分為教師講述、學生消化吸收、小組討論并教師總結三大階段。

關鍵詞：對分課堂；教學改革；創業基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0118-02

目前，復旦大學心理學系張學新教授提出的新的教學模式——對分課堂成為課堂教學改革的熱點，很多老師已經嘗試在不同的學科中采用對分課堂教學模式，并取得了良好的效果。但是，把對分課堂教學模式運用于《創業基礎》課程中的研究文獻至今還沒有。因此，筆者把對分課堂教學模式運用于《創業基礎》課程并對此進行研究分析，期望能為其他學者的研究提供參考。

一、對分課堂教學模式的內容與意義

對分課堂是復旦大學心理系張學新教授提出的一種新的課堂改革模式，它的名稱的來源是指把課堂時間一半分給老師，一半分給學生，所以簡稱為“對分”。該教學模式在時間安排上把教學過程分為教師知識講授（Presentation）、學生內化吸收（Assimilation）和組織課堂討論（Discussion）三個環節，所以也簡稱為PAD課堂。它分為“當堂對分”和“隔堂對分”兩種模式。

大學的課程大多都是每周一次課，每次課兩個課時。“當堂對分”的時間安排是指每周上課時第一個課時教師先對本次課時要講述內容的基本框架做簡單的介紹，然后對基本的知識點、重點、難點做簡單的講述。這里是粗略講述，不做精講。接下來讓學生進行內化吸收，可以自己看書，查閱資料，做讀書筆記。學生把這節課學習到的收獲和遇到的不懂的問題記錄下來。第二個課時進行分組討論，討論內容就是內化吸收的內容，組間進行收獲的分享，對每個人遇到的問題進行討論，看看組間能否通過討論解決問題。如果遇到不能解決的問題，向老師提出，由老師解答。討論的時間和解答問題的時間由老師根據課程自行安排。

“隔堂對分”的時間安排是指每周第一次課教師先對本次課時要講述內容的基本框架做簡單的介紹，然后對基本的知識點、重點、難點做簡單的講述，也是粗略講述，不做精講。接下來讓學生在課后進行內化吸收，注意這個時間安排在課后，不在課堂上。可以自己看書，查閱資料，做讀書筆記。學生同樣把這節課的收獲和問題記錄下來。下周上課時的第一節課時進行分組討論，討論內容就是內化吸收的內容，組間進行收獲的分享，對問題進行討論，看看組間能否通過討論解決問題。如果遇到不能解決的問題，由老師解答。第二個課時講述新的內容，還是粗略講述框架和知識點，然后安排下周的內化吸收和討論。這種模式把講述、內化吸收和討論安排在兩周時間、兩次課堂上，所以稱為“隔堂對分”。教師可以根據自己課程的難易程度自由安排選擇適合自己的對分模式。

對分課堂模式是教學方法的一種創新。它的安排思路是調動學生的學習積極性，讓學生學會主動學習。要讓學生主動參與課堂，就必須由學生把握一部分的課堂時間，做到師生“對分”課堂。教師課堂講授后，學生對章節內容有了大致的了解，有了基本框架，也理解了重點、難點，再進行內化吸收的效率高、效果好。而且，學生可以根據自己的特點安排學習，或者看書，或者上網查閱資料，達到對課程內容的理解，確保能有效參與課堂的討論。特別是“隔堂對分”模式，本周課堂討論上周課的講授內容，課堂討論有備而來，討論效果更好。這也是對分課堂的核心創新點。對分課堂能夠調動和發揮學生自主學習的積極性，降低教師的教學負擔，提高教學的質量，改善教學的效果。

二、“對分課堂”教學模式在《創業基礎》課的設計

本次的研究對象選取了韶關學院政務學院2014級公共事業管理班和2015級行政管理兩個班作為對分課堂教學改革實驗班。公共事業管理班學生49人，行政管理班52人，共101人，每周安排一次課，每次兩個課時，每節45分鐘。按照教學安排，學期初將學生隨機進行了分組，每組4—5名同學，每班大約10個小組。每組選取一名小組長。

1.對分課堂教學模式的設計與實施。在學期開始的該課程的第一次課上，我會向學生講述什么是對分模式，如何開展對分，如何使用對分易，讓學生對這門課程的教學方法有個初步的了解。對分易是一個可以網上下載安裝使用的軟件，有課堂點名、布置作業、上傳課程資料等用途，是對分課堂的輔助工具。現在的學生都會使用手機，既然無法避免學生上課玩手機，不如把手機作為學習的工具。所以，本門課程引入了對分易這個軟件，作為課堂點名和布置作業的工具。學生每次的作業可以寫好后上傳到對分易，教師在平臺上改作業并寫評語。

《創業基礎》課的對分課堂教學模式安排主要由講授、吸收和討論三部分組成。《創業基礎》課程共八個章節，每個章節的教學都采用對分課堂的教學模式。我采用的是“當堂對分”的模式。這里以第五章《選擇創新創業模式》為例，描述采用對分課堂模式開展教學活動的內容安排。（1）教師課堂講授環節。對分課堂教學模式的第一個環節，就是教師課堂講授。教師講解基本的內容框架和基本知識點，重點、難點。第一個課時，教師用大約20分鐘的時間講解九種創業模式的含義及其優勢和劣勢；然后，教師布置作業，要求學生自主學習本章節內容，做讀書筆記，寫出學習收獲和不懂的問題，并布置案例分析的作業。教師選取九個案例，讓學生分析案例中所采取的創業模式是什么，作為下節課討論的內容。（2）學生課后知識內化。對分課堂教學模式的第二個環節，就是學生的知識內化，并認真完成作業。此環節安排學生用大約25分鐘進行內化吸收。本章節要求學生自主學習教師課堂所講的創業模式的相關知識，做讀書筆記，并分析案例中所使用的創業模式。同時，根據個人知識內化情況，歸納總結自己的“收獲”和“問題”，以便下節課進行小組討論和知識交流。（3）課堂討論環節。對分課堂教學模式的第三個環節，就是小組討論。此環節教師安排大約30分鐘，討論的具體流程為：第二節上課時，小組成員就各自的“收獲”和“問題”分別展開討論，同時每組派小組長對其組的討論過程進行記錄，記錄小組的“收獲”和“問題”。如果時間允許還可以進行組間討論。此環節，教師主要擔任引導者和監督者的角色，學生討論時教師進行課堂巡查并引導學生進行有效的討論。小組討論結束后，每組派組長對其討論成果進行匯報。每組成員分別匯報各自的“收獲”和“問題”，其他小組的同學可以幫忙回答，如果這些問題所有同學都解決不了，教師參與回答或引導學生自己去尋找問題的答案。同時，教師對學生的課堂表現進行記錄，作為期末測評的重要指標。最后，教師對本次討論進行總結。對活動參與度高的小組進行表揚，同時鼓勵相對被動的個別小組，并對學生討論中存在的問題進行集中的講解。（4）課程評價多元化。基于對分課堂的《創業基礎》課程的評價方式也進行了相應的改革，注重多元化，更加強調過程性評價。考核方式為：期末成績=平時成績（70%）+期末測試（30%），其中平時成績主要有考勤（10%）和課堂活動（40%），期末測試主要以小組為單位來完成。讓學生以小組為單位，選取一個創業項目，寫出一份創業計劃書。以此考查學生們獨立思考的能力和團隊協作的能力。

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