基于生活化思維的初中政治教學模式探究

龐寶聲

【摘要】政治是初中階段引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要學科。初中生正處于情感發(fā)展、思想構(gòu)建、意識塑造的關鍵時期，通過系統(tǒng)的政治教育對于其綜合發(fā)展具有重要意義。在新課程改革的背景下，生活化思維在教學實踐中逐漸滲透，基于此，初中政治教師應該結(jié)合生活化思維的基本要求對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化，為初中生提供更加符合其認知發(fā)展特點的教學內(nèi)容。本文接下來就針對初中生的特點，探究生活化思維在初中政治教學模式構(gòu)建中的策略。

【關鍵詞】生活化思維；初中政治；教學模式；構(gòu)建策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0048-01

引言

初中學生處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期。而在這一階段，不斷發(fā)展的信息技術(shù)使得文化更加多元，良莠不齊的網(wǎng)絡信息對初中生正確的價值理念的形成有著嚴重的負面影響。因此，為提高初中生抵御外界環(huán)境誘惑的能力，促進初中生身心健康發(fā)展，教師在實踐中應該注重對生活化思維的滲透，讓學生能夠在貼近生活的課程設計提高思想政治素養(yǎng)。

一、生活化思維在初中政治教學中的應用原則

生活化思維作為教學模式創(chuàng)新的一個重要思路，其在初中政治教學實踐的應用中，應該堅持以下原則：第一，實踐性原則。政治課程與現(xiàn)實生活緊密相連，而課程學習的主要目的就是為學生更好地參與社會生活而服務，因此，在生活化教學模式構(gòu)建中，教師應該注重學生對現(xiàn)實生活的參與，并利用社會實踐方式引導學生實現(xiàn)對理論知識的檢驗、理解與應用；第二，豐富性原則。初中政治教材基于篇幅的限制，只能對一些基本的政治理論、價值理念、思想道德體系中的精髓進行記錄，這也使得教材內(nèi)容過于理論、抽象，因此，在生活化教學模式構(gòu)建中，教師應該從生活中的熱點時事取材，結(jié)合生活與教學的關聯(lián)性，為學生提供豐富的課程教學資源；第三，本土性原則。初中生長期生活在特定的地理、社會環(huán)境中，對鄉(xiāng)土的理解與依賴使得教師在教學設計中應更加重視鄉(xiāng)土資源，引導學生在了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的基礎上逐漸形成愛國主義情感；第四，趣味性原則。即教師應該打破學生對政治課程形成的思想誤區(qū)，將其從束之高閣的理論“拉入”到現(xiàn)實生活中來，從生活中尋找生動、有趣的政治課程資源，讓原本枯燥的政治課程變得更加活躍、有趣。

二、基于生活化思維構(gòu)建初中政治教學模式的策略

1.結(jié)合時事政治，深入理解政治理論

政治課程的主要任務是提高學生的政治素養(yǎng)，并在多元化的社會背景下，對政治生活形成基本的認識。政治教材中會編入基本的政治理論內(nèi)容，以培養(yǎng)學生基本的政治素養(yǎng)。但是在初中階段，學生參與政治生活的機會需很少，對于一些抽象的政治理論缺乏形象的理解，從而造成了學習困難。針對此，在生活化思維的指導下，教師應該結(jié)合時事政治、社會熱點等內(nèi)容，為學生提供耳熟能詳?shù)闹v解案例。如在分析“我國基本政治制度”的過程中，教師可以結(jié)合“兩會”、“十九大”等熱詞為學生做出具體解釋；在分析“政府職能”的過程中，可以結(jié)合政府近年來在調(diào)控物價中的行政、法律、經(jīng)濟等手段來分析不同職能的特點，以及宏觀調(diào)控在推動市場經(jīng)濟進一步完善中的作用。

2.收集生活素材，做好教學情境構(gòu)建

不斷完善課程資源是新課程改革過程中教師的主要任務。在生活化思維的引導下，生活也應該成為教師取材的重要場所，從現(xiàn)實生活中汲取課堂教學中需要的素材，對于教學情境的構(gòu)建具有重要意義。例如關于“自我價值”的課程設計中，教師在新課導入階段，就是從現(xiàn)實生活中的人物取材，為學生講述了徐悲鴻的故事：1927年徐悲鴻在歐洲留學，當時中國積貧積弱，留學生在外國不僅經(jīng)濟上困難，在政治上也備受歧視。有個洋學生向徐悲鴻挑釁說：“中國人愚昧無知，生就當亡國奴的材料。”這話激怒了具有滿腔愛國熱血的徐悲鴻，他嚴肅地說：“那好，我代表我的祖國，你代表你的國家，等學習結(jié)業(yè)時，看到底誰是人才，誰是蠢才！”從此，徐悲鴻懷著滿腔的愛國熱情，發(fā)憤圖強，終成一代國畫大師，他的作品也在羅浮官、凡爾賽等巴黎各大博物館展出。而通過這個故事，教師可以為學生樹立學習的榜樣，在榜樣力量的推動下，逐漸提高自我認識，并敢于展現(xiàn)自我價值。

3.結(jié)合本土實際，豐富課堂教學內(nèi)容

生活化思維在初中政治教學模式中的構(gòu)建還體現(xiàn)在對本土文化的滲透上。所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，初中生在特定的地理環(huán)境、社會文化環(huán)境中對當?shù)氐奈幕钚纬闪颂囟ǖ睦斫猓虼耍诮虒W實踐中，教師與其在課堂上旁征博引，不如就從當?shù)氐恼紊睢⑽幕睢⒔?jīng)濟生活等方面出發(fā)，為學生提供具有明顯本土特色的生活素材，讓學生在耳熟能詳?shù)陌咐刑岣邔φ沃R的理解深度，如在北京地區(qū)的學生，教師可以結(jié)合首都獨特的政治、文化功能為學生講解國家在政治、文化、經(jīng)濟中的職能；對珠三角地區(qū)的學生而言，教師可以引入獨居特色的嶺南文化、客家文化，為學生構(gòu)建生動的教學情境等，而只有這樣才能讓政治課堂更加“接地氣”，讓課堂從刻板、僵化中走出來，逐漸融入現(xiàn)實生活。

4.創(chuàng)新教學方法，體現(xiàn)課堂教學趣味

前面在分析生活化思維的原則時我們已經(jīng)對教學實踐的趣味性進行了簡要的分析。在初中政治教學模式構(gòu)建中，教師應該從教學方法上進行創(chuàng)新，引導學生從趣味化的教學內(nèi)容出發(fā)，理解生活素材中包含的教育價值，并在生動有趣的內(nèi)容中，接受生活化教學模式。例如在滲透“競爭與合作”觀念的過程中，教師可以結(jié)合分組教學，將學生劃分為不同的學習小組，并結(jié)合討論主題對學生的學習結(jié)果進行分析，進而引導學生對小組內(nèi)的合作以及小組間的競爭進行深入理解，從而實現(xiàn)思想層面的升華；再如在介紹“千姿百態(tài)的世界文明”的過程中，教師可以結(jié)合各國的標志性建筑，如中國的長城、美國的自由女神像、法國的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔等，引導學生理解不同文明對人類文明做出的貢獻，從而拓展學生的知識視野。

三、結(jié)束語

總之，對于初中生來講，政治課程是情感引導、思想塑造、價值體系構(gòu)建的主要學科。教師在教學模式構(gòu)建中應該充分結(jié)合初中生的心理發(fā)展特點，以及政治的學科特點，滲透生活化思維，從時事政治、生活素材、當?shù)匕l(fā)展實際等角度出發(fā)，為學生提供更加“接地氣”的教學內(nèi)容和教學方法，讓政治課堂走出傳統(tǒng)教學模式中僵化、單一的誤區(qū)，逐漸回歸生活，并在生活中引導學生學好政治知識，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，形成正確的價值理念。

參考文獻

[1]李明仙.生活化思維視野下的初中政治教學模式探究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（29）：291-292.

[2]曾椿樹.對基于生活化思維的初中政治教學模式的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：133.