淺析初中數學發展性作業的設計策略

王良德

【摘要】初中數學作業是課堂教學的重要組成部分和重要補充，以促進學生的發展為主要目的，多樣化、多層次的發展性作業設計更是可以作為教師教學評價的依據。本文主要通過論述初中數學發展性作業設計的重要性，提出了初中數學發展性作業設計的原則與策略。

【關鍵詞】初中數學；發展性；作業設計；原則；策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0111-02

引言

在知識經濟時代教育有著新的要求，隨著創新知識的快速發展，教育促進人的全面發展的要求已成為趨勢。新課程改革提出要激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的習慣與能力，從被動的接受學習變為主動的學習，教育不僅要實現智力的開發，更要關注學生的個性發展。因此，初中階段的數學教學也應該重視和關心學生個性發展的需要，培養學生自主學習的能力，幫助學生構建數學知識的體系，讓學生在學習數學的過程中掌握數學的思想與方法。數學作業的設計是初中數學教學中必不可少的教學環節，數學作業不僅可以對所學的知識進行鞏固，同時還可以對知識進一步強化與吸收，除此之外，學生完成作業的過程也是不斷解決問題的過程，是不斷運用知識形成能力的過程。

一、初中數學發展性作業設計的主要原則

一是發展性作業的設計應該遵循促進學生發展的原則。新課程標準提出義務教育階段的數學課程教學應該具有基礎性與發展性，要能夠適應和促進學生個性發展的需要，初中數學發展性作業的設計應該以促進學生的發展為目的，轉變傳統的機械練習的作業方式，從重視數量變為重視質量，關注學生在作業過程中動態的發展與變化，發揮作業的鞏固、激勵與發展的功能。數學教師要通過作業來進一步判斷學生的學習情況，從而調整教學策略，進一步完善教學，促進學生的發展。

二是初中數學發展性作業的設計應該遵循主體性的原則。新課程標準提出學生是學習的主體，是課堂的主人，因此倡導在教學過程中培養學生獨立思考、自主學習，并且進行探究與合作學習的能力，讓學生在掌握數學知識的過程中，同時可以提高數學素養，主動構建知識。這就要求數學教師在發展性作業的設計中，要能夠突出學生的主體性，將學生對作業的體驗設計在作業中，不僅要將所講的知識作為作業的目標，更要通過作業來調動學生對數學的興趣，讓學生能夠自覺主動積極的完成作業。

三是初中數學發展性作業的設計應該遵循針對性的原則。針對性則就是作業的設計要符合學生的實際，初中數學發展性作業的設計不僅要符合本單元、本節課的教學目標，同時還應該與學生的學習實際相聯系。既要保證作業能夠幫助學生鞏固已有的知識，又要避免因為重復機械的練習，增加學生學業的壓力。因此，數學教師要在數學作業設計中，考慮到教學目標、學生的學情以及學生實際的學習能力等因素。

四是初中數學發展性作業的設計應該遵循和滿足時代性發展要求的原則。數學課程與現實生活有著密切的聯系，因此，數學內容也具有較強的實踐性與應用性功能。數學教師在設計發展性作業的過程中，要多從現實生活中搜集一些作業的素材，將現實生活中的實際問題作為作業，讓學生在解決現實生活問題的過程中親自實踐和操作，從而體現數學的社會價值。同時，數學作業作為課本知識與現實生活之間的橋梁，學生通過參與解決實際的數學問題，可以讓學生了解數學在實際生活中的運用范疇，并且感受數學的價值與魅力，提高對數學學習的興趣。

二、初中數學發展性作業設計的主要策略

首先，數學教師應該樹立促進學生發展的作業設計理念。一是在作業設計過程中，要面向所有的學生，讓每一個學生都能夠通過作業獲得數學素養的提升，二是通過數學作業，要能夠促進和滿足學生個性發展的需要，要關注學生學情的差異性。既要通過數學作業來提高學生的數學知識與數學技能，更要培養學生的數學思維能力與解決問題的能力，關心學生的情感態度與價值觀，這需要數學教師在長期的發展性作業設計中兼顧和統籌這些目標。

其次，在發展性作業設計中要體現差異性，進行分層次的作業設計。一是數學教師應該充分體現和尊重學生的主體地位，這樣才能在作業設計中進行分層次的作業設計。分層次的作業設計主要是為了顧及不同學生的學習能力與認知水平，從而促進學生的共同發展，這也是因材施教的體現。二是需要數學教師時刻把握不同學生的學習狀態，避免重復和機械的量化的練習，雖然教師不能明確的將學生分為優差不同的等級，但是需要以尊重學生為前提進行分層。同時對學生的分層并非固定不變，而是隨著學生動態的發展變化而不斷變化的。

再次，在課堂中設計作業為學生提供交流的機會。數學作業不僅限于課前與課后，課堂中的作業與練習同樣非常重要。初中數學發展性作業主要通過鞏固類型的作業、討論類型的作業，以及探究類型的作業幾種形式表現出來，課堂中的數學作業主要通過鞏固以及合作探究來完成，因此，數學教師需要為學生創設教學情境，讓學生在課堂中進行合作、探究完成作業，并且進行交流與分享，這不僅可以培養學生的合作精神，還有助于學生創新精神與質疑精神的培養。

最后，數學教師應該在發展性作業設計中將總結性與反思性作業加入其中。學生完成的作業需要反饋給老師，才能獲得意見，因此，在作業設計過程中，數學教師需要將反思與總結的作業加入其中，使作業的內容更加完整。比如，在一個單元或者一個章節的內容學完之后，發展性作業的設計可以進行階段性反思、總結的布置，再比如，可以將學生容易出現錯誤的題目作為反思總結的作業，讓學生對自身的問題進行梳理，查找漏洞，分析原因，找出策略，加強再思考和再認識。

參考文獻

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