把握關鍵經驗，構建區域活動“實習場”

何瀟佳

【摘要】“關鍵經驗”是幼兒園教育教學實踐中的“流行詞”，就是幼兒正在做的事情。結合本園和本班實際，自選區域活動是我們的重點研究和探討部分，對于幼兒的自選區域活動，教師可以為幼兒“搭建支點”，起到推波助瀾的作用；在創設中主題與游戲并蒂開花，玩美融合。作為幼兒的合作者、支持者、引導者，我們更應該教游相融，師幼同行。把握關鍵經驗，為幼兒構建區域活動“實習場”。

【關鍵詞】關鍵經驗；區域活動；自主

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0107-01

在把握關鍵經驗的基礎上，老師要學會觀察，注重幼兒的活動過程，關注幼兒活動中的行為、情緒等變化，從而對幼兒的認知、智慧和個性進行更有效的分析。我們能將關鍵經驗作為觀察、描述幼兒行為的工具，更好地理解某階段幼兒正在做的事，理解他們的想法，理解他們的興趣和需要，并以關鍵經驗來指導對幼兒的教育，更好地支持幼兒的發展。

一、舞臺王者，我為你“搭建支點”

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動的內在特征。① 用心觀察幼兒在區域中的活動情況，根據關鍵經驗及時調整材料、環境等，以滿足幼兒的活動發展需要。

（一）豐富材料，創設情境

材料作為區域游戲的操作載體，豐富了游戲的主題和內容，同時也能很好地推動游戲情節的發展，激發了幼兒的游戲興趣，也促進了幼兒間的交往。“音樂PK臺”中，孩子們喜歡樂器，但各種聲音混在一起顯得很混亂嘈雜。在此觀察的基礎上，我又增添了一些表演道具：服飾、絲帶、頭飾、掛飾......，在幾次區域活動游戲中，很多孩子駐足觀賞，為了滿足孩子的需求，觀眾席應運而生，這樣，表演的孩子們游戲興致便會增加，同時觀賞的孩子也可以為他們投票，豐富了游戲的環節。

（二）增強區域聯動

區域之間往往是一“墻”之隔，缺乏聯動。

在構建“實習場”的過程中又出現了一個問題，美工區的孩子做出來的食物只是讓它們展示出來么，還是可以增強區域聯動，比如說，美工區的幼兒做好的糖葫蘆、點心、蛋糕之類，可以放到隔壁的飲料店進行售賣。那么美工區的孩子所創造的內容會越加豐富，而飲料店的老板也能更好地增加材料，而顧客也會增強購買的興致。增強了區域聯動，豐富了活動的內容，孩子們的興致也會越來越高，社會性也不斷增強，讓整個“實習場”流動起來，互動性增強。

二、主題與游戲并蒂開花，玩美融合

區域游戲中，教師往往要根據教育主題來創設情境、提供材料，但在現實生活中，教師的操控性太強，而幼兒的主體地位卻不被重視，自主性缺乏。那么在區域游戲中，如何更好地發揮幼兒的自主性，構建區域活動“實習場”呢？

（一）我做我玩，體現自主

作為中班下學期的幼兒，他們知道要遵守游戲的一些規則，但時常也會打破規則。為了讓幼兒更好地了解區域的規則，結合幼兒的已有經驗，可以嘗試著讓幼兒們自己將規則畫下來，在這一過程中，孩子們說出了自己的一些看法與認知，個別孩子也很好地將規則用繪畫的形式展現出來，做到了玩美融合的第一步。

（二）整合家長資源，家園共育

在“大樹與小花”這一主題中，我們豐富了益智區中“旋轉的蓮花”這一益智游戲。本來，我們提供的材料是單一的碎乒乓球條。但通過孩子們兩個月的嘗試玩，他們開始對單一的一片、兩片疊加已經不滿足，有些孩子為了在硬板上讓蓮花旋轉的更多，增加了朵數。在此基礎上，我請幼兒看看別的幼兒園中如何花樣玩轉乒乓球，孩子們很受啟發，各抒己見。我們也開展了一次親子作品比拼，發揮家長資源，增強親子互動，讓孩子和爸爸媽媽一起設計出屬于自己家庭的獨特的“旋轉的蓮花”，做到了玩美融合的關鍵一步。

玩中激趣，玩中啟智，錦上添花，玩美融合，讓主題與游戲迸發出更美的火花，也擦出了很多智慧的火花。

三、教游相融，你我同行

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”

那么，在把握關鍵經驗的基礎上，教師如何更好地指導幼兒區域活動呢？

（一）把游戲權利還給幼兒，做個民主型的老師

在教育上，我們更多地提倡“跳一跳”教學，民主型的教師與幼兒之間的互動是良性的，這類教師在活動中給予幼兒充分的自由，讓幼兒自由討論，自由交談，與幼兒共同制定活動計劃和規則，以平等的身份參與到幼兒的探索活動中，成為幼兒群體中的一員。

（二）提供充足的時間、高效的空間和多樣的材料

自主性區域活動的展開需要教師提供充足的時間，讓幼兒最大限度地發揮他們在游戲中的自主性、能動性；高效的空間布局，為幼兒游戲活動“錦上添花”，也有效增強了區域聯動；多樣的材料則讓幼兒觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，幼兒的自主性學習能力得以提高。例如，投放低結構材料，能夠引發幼兒思考；簡單、多變、可替代的材料，對幼兒具有一定的挑戰性，他們會不停地擺弄，主動地探究學習。

（三）多觀察，因材施教，滿足幼兒需求

幼兒的游戲行為是教師了解游戲中幼兒的興趣、能力以及需求的最直接呈現方式。因此，在區域活動中，教師應該多觀察幼兒，了解其興趣、需要及活動的水平。不同的幼兒具有不同的能力，每個幼兒的興趣也是不相同的，在游戲行為與語言中，我們可以更直接的觀察到幼兒，這時候教師應根據幼兒的興趣、需要及現有的活動水平等因材施教。

在幼兒自主性區域活動中，我們始終要緊跟幼兒步伐，“孩子是腳，教育是鞋”，我們要運用指南精神，將其“自主”融匯貫通與其中，讓孩子“玩中學”“學中玩”，為孩子的區域活動“錦上添花”，構建屬于他們的“實習場”。

注釋：

①周曉華.區域活動--幼兒自主活動的重要形式[J].小學科學（教師版）.2014.（11）.

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]姜萍.幼兒園區域活動中教師的指導策略[J].科教導刊，2015，（59）.

[3]范萍萍.做“輕松”的幼兒教師———《指南》背景下如何開展區域游戲活動[J].中國校外教育上旬刊.2016.（153）.