小學(xué)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

【摘要】體驗(yàn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的概念，貫穿著語(yǔ)文教學(xué)的始終，體驗(yàn)式教學(xué)是一個(gè)新型的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在課堂之中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助小學(xué)生提高閱讀能力，在閱讀中不斷的健全人格，發(fā)展自我個(gè)性。本文主要討論如何將體驗(yàn)應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式；閱讀；小學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0193-02

閱讀是一個(gè)通過(guò)文字了解世界的過(guò)程，小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)教材，就是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)間接的理解和了解文章主旨以及作者思想感情的過(guò)程。無(wú)論是語(yǔ)句分析還是句子結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生的多種感官的參與來(lái)獲取直接的感受。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多數(shù)時(shí)間都忽略了學(xué)生處在教學(xué)主體地位這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一味的進(jìn)行講解，不利于學(xué)生進(jìn)行自我能力的培養(yǎng)，這種情況之下，就要求教師改變教學(xué)方式，利用體驗(yàn)教學(xué)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是什么

體驗(yàn)式閱讀是針對(duì)分析式閱讀而言的，就是在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，通過(guò)還原作者寫(xiě)作的場(chǎng)景等來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)作者的情感以及作者寫(xiě)作的意圖，將作者的真實(shí)狀況轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗(yàn)，從而豐富自己的情感體驗(yàn)，并在之后的寫(xiě)作之中有效的使用。

這就要求教師在閱讀教學(xué)中，要通過(guò)自己創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以主體身份進(jìn)入到閱讀的過(guò)程中，體驗(yàn)作者的感情，遭遇，審美和價(jià)值判斷等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己所看見(jiàn)的事情進(jìn)行認(rèn)同或者批判，在這個(gè)過(guò)程中，逐步形成自己的價(jià)值體驗(yàn)，構(gòu)建自己的情感與精神世界。在小學(xué)體驗(yàn)閱讀的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的啟發(fā)式教學(xué)，為教學(xué)提供更好的途徑。

體驗(yàn)式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的意義在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，在體驗(yàn)情感中，獲取作者的心情，發(fā)揮閱讀的最大作用，并教導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取不一樣的感受，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，將其有效的運(yùn)用到自己之后的閱讀之中。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)閱讀課上的課程設(shè)計(jì)

（一）多樣化的情景設(shè)計(jì)

在文學(xué)閱讀的過(guò)程中，最常見(jiàn)的方式就是創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀的課堂之上，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生可以融入的場(chǎng)景，對(duì)于閱讀教學(xué)是一件事半功倍的事情。

第一種情景創(chuàng)設(shè)是聯(lián)系實(shí)際生活情境，大量的實(shí)踐證明，要理解一個(gè)詞語(yǔ)，單純的翻詞典是不行的，必須在生活之中多加留意，有一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)才可以。教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須聯(lián)系生活實(shí)際，比如說(shuō)“百草園”，很多的場(chǎng)景靠想象是無(wú)法獲得的，只能通過(guò)實(shí)際生活的觀察學(xué)生才可以了解。

第二種是課堂情境還原，即在課堂之中進(jìn)行情景的創(chuàng)建，學(xué)生進(jìn)行身份的代入，在代入身份進(jìn)行情景演示的過(guò)程中，能更好的把握作者的心情以及作者所處的環(huán)境進(jìn)行心態(tài)的轉(zhuǎn)變，這些對(duì)學(xué)生來(lái)講，都比教師一味的進(jìn)行課堂分析講解好很多。例如對(duì)《東坡先生》，就可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂情景還原，在情景演繹中了解為什么東坡先生要那樣做，最后又為什么逃走。

（二）聲情并茂的語(yǔ)言引導(dǎo)體驗(yàn)

語(yǔ)言是傳遞文本信息、轉(zhuǎn)達(dá)作者情感的重要載體，對(duì)文章閱讀的過(guò)程中實(shí)際上是對(duì)文章語(yǔ)言的品讀過(guò)程，正確的認(rèn)識(shí)語(yǔ)言對(duì)作者情感的表達(dá)的重要影響，是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)生對(duì)于文章的主要閱讀方法就是品讀分析語(yǔ)言本身。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)某句語(yǔ)言，教師可以對(duì)其進(jìn)行拆解分析，通過(guò)教師代入情感的引導(dǎo)閱讀過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)文章描寫(xiě)的內(nèi)容有了更深的理解。聲情并茂的誦讀過(guò)程中，有利于加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）用真實(shí)情感誘發(fā)體驗(yàn)

教師可以在閱讀的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)傾聽(tīng)獲取對(duì)方的情感，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己情感的表達(dá)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，在相互代入情感的對(duì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)寫(xiě)作者的情感得到更深的體驗(yàn)，通過(guò)自己的表達(dá)，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師要循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我感情的表達(dá)，這樣學(xué)生才能敢于展示自己內(nèi)心的想法。在雙方交流的過(guò)程中，教師也要善于提出問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不停的進(jìn)行思考，個(gè)人語(yǔ)言的組織，在這個(gè)過(guò)程之中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和層次性，教會(huì)學(xué)生自我思考的能力。

（四）對(duì)比教學(xué)激發(fā)情感體驗(yàn)

在小學(xué)教材中，很多的教材的題材都有明顯的情感特征，有的高亢激昂，有的婉約深沉，有的寫(xiě)鄉(xiāng)愁，有的表現(xiàn)家國(guó)情仇。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于利用這些情感的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的過(guò)程中，給學(xué)生通過(guò)背景的講解，使他們懂得教材深層的意義在哪里。同時(shí)文章中都有不止一個(gè)的人物，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物之間情感的分析，通過(guò)人物情感之間的分析，更深的理解作者的情感進(jìn)程，從而加深對(duì)文章的理解。

三、總結(jié)

綜上所述我們可知，在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的心理出發(fā)，合理的安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，依靠科學(xué)化的就愛(ài)哦學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)等多方面的感悟教學(xué)，這些都需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、鼓勵(lì)，針對(duì)不同的學(xué)生，使用不同的方式，因材施教。

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作者簡(jiǎn)介：修曉英，1977，10，女，漢族，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，洮南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，閱讀教學(xué)。