如何利用初中數(shù)學分層作業(yè)，提高教學質量

鐘柳媚

【摘要】差異作為教育工作的起點與重點，其是現(xiàn)階段教育實踐探索的一個重要課題。針對不同學生的不同類型、不同基礎，可以采取不同的學習方式、方法與路徑，這對于學生不同特長、志趣的培養(yǎng)有著重要的意義。本文先對初中數(shù)學實施分層教學的背景、意義進行探討，并進一步研究如何利用初中數(shù)學分層作業(yè)，來提升教學成績。

【關鍵詞】初中數(shù)學；分層作業(yè)；教學質量

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0248-02

引言

現(xiàn)階段，初中學生在生理發(fā)展方面以及心理特征方面普遍存在著差異，并且不同學生對于數(shù)學的興趣與愛好、對于數(shù)學知識的接受能力也存在著較大的差異。在進行初中數(shù)學的教學工作中，采用以往“一刀切”的教學方法已經不能適應素質教育的要求。“分層教學”、“分層作業(yè)”本質上符合因材施教的教學原則，同時對于教學質量的提升也有著重要意義。

一、初中數(shù)學實施分層作業(yè)的背景與重要意義

近幾年來，伴隨著國內素質教育理念的不斷貫徹與落實，“以學生發(fā)展為本”的教學理念已經受到了廣大教育工作者的重視。對于素質教育來說，它不僅是全面性、普及性的教育，同時它也是一種重要的發(fā)展教育的理念。一般來說，每一個班級都由幾十名學生組成，并且每一個學生的思維品質、學習能力以及認知水平也不盡相同。尤其在一些農村地區(qū)，班級里的“領頭羊”少之又少，并且家境貧困的學生眾多，這也給教育教學工作帶來了一定的難度。現(xiàn)階段，中考升學率是衡量教學質量的一個重要因素，因而一些教師不惜絞盡腦汁，使用各種方法進行“精英”教育，這勢必會挫傷學生的積極性。長此以往，不僅會影響到整體的教育教學質量，同時這一不符合素質教育的初衷。但是，通過實施分層教學與分層作業(yè)，可以最大程度體現(xiàn)“因材施教”的教學理念，同時還能深入的挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生學習的主動性。另外，實施分層作業(yè)還能培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、獨立分析問題的能力。因此，現(xiàn)階段實施分層作業(yè)有著重要的意義。

二、初中數(shù)學作業(yè)的分層設計和布置

1.學生的分層

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，不同學生也有各自的優(yōu)勢以及智力特點。但是，在進行實際的作業(yè)布置時，教師總是習慣于一視同仁的對待。這樣一來，就忽略了學生之間存在的差異。現(xiàn)階段，在進行數(shù)學作業(yè)的布置時，教師總是習慣于統(tǒng)一內容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一難度以及統(tǒng)一模式，長此以往就會導致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”等一系列的問題。在這種模式下，對于那些學習能力強的學生只是在進行機械的重復，通過完成作業(yè)收到的效果甚微。而對于學習起來極為困難的學生來說，大量的作業(yè)使他們感到吃力、厭惡，甚至是無所適從。久而久之，就會造成學生對作業(yè)產生厭倦、恐懼的心理，并且班級內抄襲作業(yè)的現(xiàn)象極其猖獗。鑒于這一問題，不同班級可以根據(jù)自身的不同狀況，根據(jù)學生的不同學習能力進行組別的劃分：比如說一個班60人，A組優(yōu)等生十五人一組，可以將B組中等生分兩組，并且每組有十五人，剩下的十五人稍差一些將其分到C組。在進行作業(yè)的設計與布置時，要根據(jù)不同的學習能力進行。對于能力稍差的學生，留作業(yè)按C組要求進行，但是在聽課時可以將其安排在A組，這樣一來可以便于A組學生對他們進行學習上的幫助。

2.作業(yè)的分層

對于數(shù)學作業(yè)來說，它是教師給學生設立的教學目標，其目的就是確保每一個學生“跳一跳”進而摘到桃子。通過學生的分層，可以方便分層作業(yè)的布置。教師要為每個組量身定做一套具有自身特色的作業(yè)體系，并且日常學習中實施分層布置作業(yè)。也就是說，針對不同學習能力的學生，制定不同的作業(yè)目標。比如說對于那些學習基礎比較差的學生，其作業(yè)要緊扣教材，巧妙的進行基礎類作業(yè)的設置，進而不斷提高他們對于基礎知識的把握程度。對于那些學習能力比較強的學生，教師要根據(jù)情況設計一些具有彈性的作業(yè)，并且作業(yè)要以綜合拓展為目的，不斷提升學生的綜合能力、靈活能力與創(chuàng)新能力。

三、利用初中數(shù)學分層作業(yè)，提高教學質量

1.分層備課，分層授課

備課質量直接影響到課堂教學質量與作業(yè)完成質量，因而數(shù)學教師要做到心中有數(shù)、有的放矢。在進行實際的備課工作時，要將重點放在學生的實際知識水平方面，而不是將重點放在教師的知識水平上。教師既要對自己學生的數(shù)學知識水平有一個全面的了解，同時還要對每一位學生的個性特點有所了解。比如說，在進行“利用求根公式解一元二次方程”課程的備課工作時，可以按照以下方法確定教學目標：首先，共同目標是掌握一元二次方程的求根公式，同時還要會并用公式進行一元二次方程的求解。其次，對于層次目標來說，優(yōu)秀生要掌握求根公式的推倒，同時還要能夠求解一些靈活性、綜合性的問題，尤其在一些涉及到判別式以及二次項系數(shù)的題目，要進行掌握；對于中等生來說，一方面要理解求根公式的相關推導過程，另一方面還要能夠利用公式去解決一些較為復雜的問題；而對于學困生來說，要了解公式推導的過程，并且要記住求根公式，進而可以利用公式解決一些較為簡單的問題。

2.因人而異、分層作業(yè)，提升教學質量

學生通過學習要有所收獲，數(shù)學教師想深入的了解不同層次學生對于所學知識的掌握程度，可以通過分層作業(yè)這一核心環(huán)節(jié)來反映教學質量。在進行作業(yè)的設計方面。要針對學生層次的不同，合理進行題量、難度的設計。

一方面，在題量方面要有層次。對于學生來說，其用于完成作業(yè)的時間總是有限的。如果作業(yè)布置出現(xiàn)題量過大的問題，不僅會影響到學生的情緒，同時還會加劇學生的學習負擔，不利于學生的成長。但是，如果作業(yè)布置的過少，那么就會起不到良好的聯(lián)系效果。久而久之，將會造成學生學習能力的下降。在進行題量的分層布置時，要注重習題、練習題以及復習參考題的應用，同時還要針對一些題目進行一題多解、一題多用，提升教學質量。對于目前的教輔資料來說，普遍存在著相互模仿、大同小異的問題，如果機械的進行作業(yè)布置，完全起不到練習的目的。因而，在進行分層作業(yè)時，要針對不同層次的學生精選合適的題目，通過少而精的作業(yè)來實現(xiàn)教學質量的提升。

另一方面，要注重作業(yè)形式的多樣化。從作業(yè)內容的來源渠道方面來說，分層作業(yè)可分為指定性作業(yè)和自主選擇性作業(yè)；從作業(yè)的完成主體方面來說，可以將其分為獨立性作業(yè)以及合作性作業(yè)兩類。一般來說，以往在進行數(shù)學作業(yè)的布置時，主要以指定性、封閉性、獨立性的作業(yè)為主。現(xiàn)階段，教師在進行作業(yè)的布置時，可以增大數(shù)學作業(yè)的開放性、合作性以及實踐性，提升學生自主完成作業(yè)的能力。同時，通過作業(yè)形式的轉變，還能提升學生的興趣，激發(fā)學生的靈感，這對于提升教學質量以及學生的學習能力來說有著重要意義。

3.內外兼顧，注重學生的分層輔導

總體而言，中學學生的閱讀能力普遍不高，而一些數(shù)學題目的設計需要學生有足夠高的閱讀能力。因而，要注重內外兼修，注重學生的分層輔導工作。一方面，教師可以鼓勵學生訂閱一些數(shù)學課外閱讀資料，提升學生的閱讀能力。另一方面，可以鼓勵學生進行相互之間的交流。優(yōu)秀學生可以講解一些學習方法與完成作業(yè)的方法，提升學生課后復習以及作業(yè)的質量。

四、結束語

近幾年來，伴隨著素質教育的普及，教育教學工作者要注重分層教學工作的質量，針對學生不同的狀況進行分層作業(yè)的布置與設計，進而不斷減輕學生的作業(yè)負擔，提升學生學習的效率，促進教育教學質量的提升。

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