分出水平，教出高度

李辛勛

【摘要】教育改革的深入，傳統應試教學模式退出歷史舞臺，科學的教學模式能夠很好促進學生全方面發展。本文針對分層教學法運用在初中物理課堂教學的重要意義展開論述，讓不同的學生有不同程度的進步。

【關鍵詞】初中物理；分層教學；重要意義

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0242-01

由于學生已有知識水平和生活環境不同，對物理知識的接受能力也不盡相同，初中學生已經有了幾年的學習經歷，他們的學習方法也不同，學生之間存在著或大或小的差異，初中物理教師如果不能正視這種差異，對學生的全方面發展會起到一定的抑制作用。將分層教學法運用在初中物理課堂教學，從根本上實施“因材施教”的教學宗旨，從而提高初中物理課堂的教學效率。

一、通過科學分層彰顯分層教學模式的重要作用

想要讓分層教學模式順利開展，其關鍵核心就是將學生科學定位、合理安排。分層應該注意哪些方面：單純的物理考試成績不能作為分層的唯一評判標準，如果僅僅依靠物理成績進行分層，對學生的個性化發展，和全方面發展起不到很好的促進作用。教師要充分掌握自己所授班級學生的實際情況，做一個全方面的考察，制定科學合理的分層標準，關注學生的學習方法、學習習慣和學習態度以及學生對初中物理這門學科的喜愛程度，這些都可以作為分層的標準。例如，有的學生對物理基礎知識能夠熟練掌握，能夠運用比較新穎的思維模式解決物理問題，但卻因為細節原因，考試成績每次都不理想，如果教師只依靠成績分層，那樣學生不能夠很好地個性化發展。

二、通過科學分組促進分層教學模式的開展

平時在構建合作小組的時候，通常遵循“組內互異，組間無異”的原則，這樣雖然能夠實現“生幫生”，小組之間能夠形成相互競爭，互相促進的目的，但并不利于分層教學模式的開展，不利于學生個性化發展和創新能力的培養。科學分組可以遵循以下原則：

A類型分在一個組。A類型學生學習物理的熱情度較高，在平時的物理考試中，能夠取得較高分數，在平時的上課過程中學習態度端正，學習方法科學合理，在做物理習題過程中具有較強的物理邏輯思維，對物理充滿好奇和探索的欲望，具備創新能力。

B類型分在一個組。B類型學生在學習物理時能夠有積極向上、端正的學習態度，但是學習方法存在一定問題，取得的物理成績在班級處于中等水平，創新意識薄弱。

C類型分在一個組。C類型學生可以說成是后進生，他們對物理的學習熱情不積極，沒有學習物理的興趣，不想學習物理，取得的物理成績與A、B兩種類型的學生有一定差距。

將班級學生分成以上三種類型，對分層教學模式的順利開展有重要的意義，讓A類型學生不僅僅停留在物理課本上的學習，能夠研究物理整個學科甚至是對物理大千世界的研究，學習知識的同時，養成物理邏輯思維和創新意識；B類型的學生，教師要進行科學引導，讓學生養成良好的物理思維，尋找到適合自己的學習方法，使學到的物理知識更下系統全面；c類型的學生，教師要適當增加一下關注，對學生實施心理教育和正確引領，找尋到學生不喜歡學習物理的關鍵原因，激發他們學習物理的積極性，讓學生愛上物理。

綜上所述，這樣的分組方式，教師在物理課堂教學中，可以根據小組學生掌握知識水平和實際能力進行分層布置任務，水平相當的小組成員，再具體學習和交流過程中，更容易迸發出知識的火花，小組合作學習教師在巡視過程中，能夠結合小組成員的水平給予科學的引領和指導，讓所有學生都能提高。

三、分層教學內容促進分層教學模式的開展

以上闡述了將學生進行科學分層，教師還要將教學內容進行科學定位合理分層，讓學生能夠獲得必需的基礎知識外，讓不同的學生在自己的能力范圍內，取得不同程度的進步和發展。

例如，講授液體內部壓強這個知識點的時候，為C類型學生準備相對完整的探究內容，只需要他們知道內部壓強的關鍵因素就行；B類型學生他們要自己提出問題，通過實驗結論來解決問題，掌握液體內部壓強規律；A類型學生將知識與生活聯系，將物理知識運用到生活，還可以將容器倒置，液體對前后兩種情況，容器對底部壓力等，如下圖：

四、引導學生認可分層教學模式

分層教學模式的運用，創新評價機制具有十分重要的意義。由于初中生的年齡特點決定，自身正處在青春期，學生有較強的自尊心和叛逆心，眾所周知，采取分層模式對學生進行分組，教學內容進行分層開展教學，部分學生可能在強烈自尊心的影響下，可能對這種教學模式心存抵觸，教師一定對學生進行合理指導，采用科學的心理疏導和評價機制讓學生認可這種教學模式，只有學生認可了對教學的開展才會更加順利，在落實評價環節，要采用多種評價對策，盡量多些鼓勵和認可，少些批評和埋怨，讓學生喜歡上物理課堂。

五、結束語

本文通過科學分層彰顯分層教學模式的重要作用、科學分組促進分層教學模式的開展、分層教學內容促進分層教學模式的開展和引導學生認可分層教學模式對分層教學法運用在初中物理課堂教學的重要意義進行了簡單研究，希望對廣大一線物理教育工作者提供一定的借鑒意義，構建初中物理高效課堂的同時，促進學生全方面發展。

參考文獻

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