專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要性

金鑫 唐浩如 劉書(shū)琴 李蘋(píng)蘋(píng)

摘 要：目的：探討專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要性。方法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)及統(tǒng)計(jì)分析等研究方法。結(jié)果：臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)、人文管理學(xué)院專(zhuān)業(yè)方向感分別為97%、75%、63%和48%，優(yōu)秀率分別為38%、23.6%、14.5%和10.7%掛科率分別為0.895%、3.33%、5.37%和9.09%；對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)隨機(jī)分組，進(jìn)行職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)方向感、優(yōu)秀率、和不及格率分別為高干預(yù)組（75.3%、43.86%、3.51%）、低干預(yù)組（69.7%、28.33%、11.67%）及對(duì)照組（59.4%、23.64%、16.36%）。結(jié)論：專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：方向感；掛科率；成績(jī)

高校大學(xué)生專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感主要是指大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)工作中運(yùn)用程度及所學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)工作方向是否迷茫[1]。醫(yī)學(xué)院校是醫(yī)學(xué)人才的重要搖籃，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)人才的重要任務(wù)，因而醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想是否穩(wěn)定應(yīng)受到格外的關(guān)注[2]。同時(shí)，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感在一定程度上反映了院校的教育的質(zhì)量。

專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景是影響高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的主要因素，同時(shí)醫(yī)藥人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)，學(xué)生付出的時(shí)間遠(yuǎn)超其他專(zhuān)業(yè)，而就業(yè)崗位卻是日漸趨于飽和狀態(tài)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類(lèi)工作崗位競(jìng)爭(zhēng)越加激烈[3]。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)面窄，轉(zhuǎn)行困難大，因此醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力尤為突出，醫(yī)學(xué)生難免也會(huì)為自己的前途擔(dān)憂，影響專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，測(cè)評(píng)及統(tǒng)計(jì)分析等研究方法，分析高校大學(xué)生專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的關(guān)系。

一、研究?jī)?nèi)容

探討大學(xué)生專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感高低在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中的重要性。

二、研究方法

隨機(jī)抽取我校2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)各100名學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和綜合測(cè)評(píng)方式，統(tǒng)計(jì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)方向感和考核成績(jī)。

采用SPSS17.0數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以±s表示結(jié)果。多組間采用單因素方差分析。顯著性指標(biāo)為P<0.05。

三、結(jié)果

（一）不同專(zhuān)業(yè)同學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感與學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計(jì)和分析

以“藥理學(xué)課程”考核成績(jī)?yōu)槔唧w來(lái)說(shuō)明專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向和學(xué)習(xí)狀況的關(guān)系。

隨機(jī)選擇我院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“藥理學(xué)課程”考核成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)樣本，總成績(jī)?yōu)?00分，≥85分為優(yōu)秀，<60分為不及格。

結(jié)果顯示：專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感和成績(jī)優(yōu)秀率成正相關(guān)，與成績(jī)不及格率成負(fù)相關(guān)，P值均小于0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可以認(rèn)為專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向的高低對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響，二者具有相關(guān)性。

（二）同專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)方向感與學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計(jì)和分析

隨機(jī)將我院2015級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分為三組：高干預(yù)實(shí)驗(yàn)組、低干預(yù)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，高干預(yù)實(shí)驗(yàn)組每周進(jìn)行一次職業(yè)規(guī)劃課，低干預(yù)組每月進(jìn)行一次職業(yè)規(guī)劃課，對(duì)照組不做處理（不上職業(yè)規(guī)劃課），統(tǒng)計(jì)學(xué)期末藥物化學(xué)成績(jī)，總成績(jī)?yōu)?00分，≥85分為優(yōu)秀，<60分為不及格。

結(jié)果顯示：對(duì)四組成績(jī)經(jīng)Fisher確切概率法檢驗(yàn)，P值均小于0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可以認(rèn)為專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感的提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有明顯促進(jìn)作用。

四、討論

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同作為自我認(rèn)同的一部分，是指學(xué)生通過(guò)參與互動(dòng)的過(guò)程，內(nèi)化專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、知識(shí)體系、倫理守則和專(zhuān)業(yè)行為，形成專(zhuān)業(yè)的自我意識(shí)[4]。專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感中的一部分，是指學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間對(duì)自我學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的了解認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成畢業(yè)后就業(yè)方向的目標(biāo)性認(rèn)識(shí)。目前，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)供過(guò)于求，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻[5]。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)期間，對(duì)于自我認(rèn)識(shí)不足，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)了解程度不夠，加上本身專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景影響，學(xué)生產(chǎn)生一種專(zhuān)業(yè)就業(yè)迷茫感，專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)興趣下降，厭學(xué)情緒產(chǎn)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因而專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感教育是大學(xué)教育的重要組成部分，在整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

本研究通過(guò)數(shù)據(jù)分析和討論得出，專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向的高低對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響，二者成正相關(guān)性。增加專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感的培訓(xùn)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有明顯促進(jìn)作用。專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向感提高很好的改變了以往學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，解決能力不足的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維。

大學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)性人才[6]。這就要求學(xué)生應(yīng)具有全面扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并能靈活應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此我們需要打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)理念，增加專(zhuān)業(yè)意識(shí)教育，注重提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向感和認(rèn)同感。

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