高職院校思想政治理論課小班教學方式方法和難點研究

王玲 黃江 龔顯梁

摘 要：隨著高職教育的發展，高職院校學生思想意識的發展不可忽視。十八大以來的會議精神對于高職院校的思想政治教育教學研究具有引領作用，但在高職院校具體的思想政治理論課教學中存在亟待解決的困難和問題。

本項目研究將通過對高職院校的調研，分析并展示目前思想政治理論課教學方式方法，針對思想政治理論課小班教學難點進行分析，探索課堂教學、實踐教學和網絡教學三結合的思想政治理論課小班教學方式方法，在“互聯網+教育”模式的指引下，加強微課、慕課等新媒介的推廣，精心設計教學課，努力把思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；小班教學方式方法和難點

在思想政治理論課大班授課中，陳舊的教學方式只注重理論知識的灌輸，造成理論與實踐的脫節。高職學生認為思想政治理論課對專業知識的學習無益，學習自主性很差，積極性下降，這影響了高職院校思想政治理論課教育實效。因此，深入研究高職院校思想政治理論課小班教學方式方法和難點問題，對于高職學生樹立正確的學習觀和職業觀有重要意義。

為了把握高職院校學生對思想政治理論課的愿望和需求，提高學習積極性和主動性，從而提高高職院校思想政治理論課的實效性，我們對六所高職院校進行了網絡問卷調查。

一、問卷調查的基本情況

本次調查采用網絡問卷的形式，對川南和川東北兩個地區6所高職院校學生進行調查。調查對象是大一至大三學生，調查目的是了解學生的學習需求，增強其學習思想政治理論課的積極性，真正發揮思想政治課的主渠道作用。本次問卷設置了21個問題，共有558名同學參與了調查，其中男生206人，女生352人，大一392人，大二162人，大三4人。調查中，84.95%學生來自民辦院校，大約一半學生專業類別是文史科類。

二、高職院校思想政治理論課小班教學方式方法分析

（一）高職院校思想政治理論課的教學現狀

調查發現，這幾所高職院校思想政治理論課主要采用大班教學模式，學生人數規模60人以上。具體教學現狀表現在以下方面：

教學方式方法方面：總的分析，教學方式仍然主要以教師講授為主，占比90.86%，小組成果展示與匯報，討論、辯論等形式，分別占39.96%和40.14%，除此只有14.16%的外出參觀、調研、考察，14.16%的嘉賓講座和13.44%的其他教學方式，如圖片展示，看新聞、直播。

由此可見，高職院校思想政治理論課一言堂教學形式占據重要位置，教師只注重課堂實踐和校內實踐，校外實踐形式嚴重缺失，尤其是民辦學校。高職院校思想政治理論課教學方式方法亟待優化，實踐活動形式也需要教師和學生共同探討。

教學評價方面：教師對學生的評價形式主要有課堂發言及表現、考試或者測驗，分別占80.11%和68.82%，另外，論文或者作品占42.47%，小組成果占39.78%，其他占9.86%，學生提到有作業情況，社會實踐活動等形式的評價。以公辦與民辦對比分析可以看出，除去課堂發言及表現、考試或者測驗兩項主要的評價方式，公辦學校更加注重小組學習，小組成果展示，但以論文或者作品來評價弱于民辦學校，應同時注重學生的個性發展。

學生學習表現方面：當問到你課后在思想政治理論課學習上所花的時間時，不論是公辦學校還是民辦學校，學生在課后學習思政課的時間都是在每周1-2小時之內的居多，其次依次是每周不到1小時分別占22.62%和32.28%，2-3小時分別占17.86%和16.03%，不同的學習時間表現在4小時以上和3-4小時，公辦學校分別是17.86%、5.95%，民辦學校學生所花時間僅占5.91%和6，54%。總的來說，僅7.71%學生課外學習時間在4小時以上。這說明，學生對學習思想政治理論課的主動性和積極性比較欠缺，對該課程不夠重視。盡管思政課是一門通識課程，但僅僅依靠課上的學習時間來學習，這是不明智的。書本上的知識僅僅是冰山一角，想要學好，學懂，最后會用，課后可是要花費一番大工夫的。另外教師一個人的知識畢竟是有限的，僅僅依靠教師的講授還不夠，課后的自學、資料查找，能夠帶你走入不一樣的環境，欣賞到別樣的風景。大學是知識積淀、拓寬視野的重要階段，充分利用將會影響一生。

當問到學生與教師課外互動的形式時，62.9%的學生是通過QQ/微信群，44.8%是面對面交流，通過微博和郵箱形式交流的分別是12.37%和6.27%，仍然有25.27%的學生基本沒有與老師互動，其他交流方式占15.05%，學生提到走進社會，參加社會實踐活動，作業，講座，提問等方式。從公辦學校與民辦學校這兩個角度分析看出：學生課后與教師的交流形式多樣，主要集中在QQ/微信群和面對面形式，大部分同學課后學習主動性很強，都能積極參與到思想政治理論課教學中。值得重視的是基本沒有互動的比例比較高，怎么吸引這部分同學參與學習，提高他們的學習積極性和主動性值得探討。

（二）關于小班教學模式的調查

問：你對小班化教學的了解程度？

通過調查，關于小班教學模式，16.49%的同學從未聽說過，37.28%的同學聽過但不了解，20.25%的了解形式但沒有經歷過，只有25.99%的同學參與過小班教學。學生的“沒聽說”“不了解”“沒參與過”的數字看出小班教學模式的運用還處在最初階段，還沒有得到大范圍推廣，一種新的教學模式能否發揮應有作用，還有待進一步設計并實踐。

當被問到你理想中的小班化教學模式人數規模時，前面四類學生占一半比例的同學理想的小班教學人數在30人以下。這說明學生比較贊同人數多少會影響教學效果。

當被問到在思想政治理論課學習時，你理想的小班化教學模式時（多選），學生認為的小班化教學方式方法占比由大到小依次是理論與實踐更多的結合（56.45%），學生小組討論以展示的形式開展？（55.91%），學生與老師一同圍桌討論課題（53.94%），探討問題涉及更多課外知識（50.72%），學生主導的討論交流課（47.49%），傳統模式教學但人數有限（24.01%），其他（5.73%），學生提到了社會實踐活動。

由此看出，學生期待的思想政治理論課小班教學方式應該是更多的理論與實踐相結合，問題討論突出自己的主體地位，期待以更多的形式參與教學活動，能夠參與到社會實踐活動中，利用已知理論知識去探索新知，挖掘自身潛能，提升人文素養。

（三）思想政治理論課大班教學模式對小班教學模式改革的影響

問：你對目前思想政治理論課非小班化教學的滿意度？

在實行大班教學的493份調查表中看出，很滿意占17.24%，比較滿意50.01%，不太滿意的22.72%，非常不滿意的2.03%。

雖然大多數學生滿意現在的教學模式，但當被問那么有必要進行教學模式改革嗎？73.63%的同學覺得有必要。這說明學生還是期望改變現在的教學模式，期望能在一個更好的環境中學習。

當被問到思想政治理論課有必要實行小班化教學嗎？一半同學認為有必要，沒必要的占25.15%，22.92%卻是無所謂的態度。教學是教與學的統一，是教師與學生共同參與的雙邊活動，如果學生抱有無所謂的態度，教學活動是難以持續發展的。所以在教學中應該注意時刻關注學生的學習心理與學習態度，這是非常重要的問題。

問：你認為目前的思想政治理論課非小班化教學有哪些問題？（多選）

70.07%的學生認為人數太多，課堂上老師難以關注到每個學生，50.9%認為師生間缺乏互動，教學模式單一，39.78%和39.43%分別認為課程內容缺乏創新性，教學難易程度難把握，不能因材施教。9.32%認為有其他問題，如毛概老師少，學生人數多，大學管理不嚴、學生沒有壓力、就沒有自覺遵守的意識，人數太多、教師難以管理，學生比較容易打亂課堂紀律等。由此引發思考，思想政治課師資隊伍建設問題，教師課堂組織與管理問題，學生基本素養提升問題等。

既然非小班化教學存在這些問題，根據學生理想的小班教學模式實行思想政治理論課小班教學能否改變存在的問題呢？35.48%認為可以改善，45.7%學生認為一定程度緩解，8.96%認為不太可能改善，不清楚的占9.86%。大多數同學都有自己的思考，那么教學中應該注意引導“不清楚”這類學生樹立自己的觀點。

當被問及思想政治理論課實行小班化教學的最大阻力是什么？（多選題）

60.75%的學生選擇師資力量不足選項，這看出新時期高職教育的師資問題仍然是值得引起高度重視的，尤其是像思想政治理論課這樣的理論性強、對教師理論知識儲備要求高、對提升學生素養有重要意義的學科更是不可小覷。同時還有40%左右的學生選擇了教師教學模式轉型困難，學生難以適應新教學模式、配套設施不完善等選項，也有12.01%的學生提出了自己的見解，如教師難以管理，大學管理不嚴、習慣了嚴格管理、難以自我管理等。學生能考慮到多個方面，這是值得欣慰的，這正是思想政治理論課學習中的解放思想、實事求是、求真務實等思想的表現。另外思想政治理論課教學也需要教師和學生同時具有創新思維和創新意識，能夠理論聯系實際。

問：你認為思想政治理論課推行小班教學后可能帶來的影響？（多選）

當問及這個問題，選擇選項最多的是學習氛圍更加濃厚，其次是課堂形式多樣化、師生關系改善、思想政治理論實踐課更易開展。這四個選項的比例都超過了50%，說明學生一直以來非常重視這幾個問題，但是由于大班授課人數多，教師難以管理，教師難以照顧到每個同學，這樣造成學生的心理落差大，感覺教師只關注愛表現的同學，有些同學因此厭倦學習。也有40.5%的學生選擇課程難易程度更加適宜，31%認為課后準備工作量大，學習壓加大，選擇這兩項的學生有可能存在畏難情緒，習慣于依賴他人，這也是很多學生存在的學習心理問題之一，教學中應注意引導這類學生采用正確的學習策略。甚至有8.06%的學生選擇沒什么影響，這類學生應屬于抱有無所謂態度的，這是非?？膳碌摹Ｏ襁@類學生其實在每個高職院校都存在，那么在教學中我們可以運用教育心理學中的羅森塔爾效應，對學生傾注情感，對學生充滿信心、充滿期待，注意引導這類學生積極思考問題，培養他們的問題意識，指引他們向健康積極的方向發展，這也是這門課程的育人目標。

（四）高職院校學生對思想政治理論課推行小班化教學模式的建議或者意見。

這是問卷最后設置的開放性題目，該問題共有145人回答了，其中37位同學回答沒有意見，建議推行小班教學模式。其他同學的意見或建議可以從以下四個方面總結。

教師方面：師資力量不足問題，課堂組織管理，因材施教，具體問題具體分析，把主導權交給學生，讓學生有更多的發言權，教師應加強對學生學習成果的評價研究，以了解學生為前提，盡量去發現學生的潛能，關注學生興趣，以興趣育人，適合學生的才是合理的，教師可以通過交流，了解學生需要，適時調整教學內容，提高教學效果。

教學方面：創新教學方式，運用多樣的教學方法，比如小組討論-匯報法或辯論賽，適當拓展教學內容，以活動育人，加強校外實踐教學，增強學生的體驗，運用，增加新聞熱點話題、國內外時事政治、有意思的新鮮資訊，結合所學知識進行分析討論交流，拓寬視野，與時俱進，德育為先，注重學生思想方面引導，加強每個學生思想政治修養。

學生方面：期望獲得教師的關注，獲得課上自主發言的機會，期望加強與教師的交流互動，期望給以自主學習機會，教師輔助教學。實行小班教學更易于理解并掌握老師所講內容，期望獲得更深層次的教學內容，教學環境：完善配套設施，能提升學習氛圍。

三、高職院校思想政治理論課小班教學難點分析

（一）教學環境

1.思想政治理論課不受重視。在思想政治理論課教學中存在著“人人都可以上思政課”這樣的思想，部分學校讓管理學生工作的非思政專業的教師上課，該類教師雖然有豐富的學生管理經驗，但是缺乏相應的思想政治理論課文化底蘊，難以吸引學生，這樣舉措都會給思政課專業教師帶來了思想困擾，影響他們的教學積極性。

2.教學資源得不到充分利用。學生人數多，目前高職院校思想政治理論課基本上實行大班教學，一個專業三四個班，近兩百人在一個教室上課，有些學生習慣了這樣的教學方式。另外，上課教室是比較大的多媒體階梯教室，如果實行小班化教學方式，一定程度上會造成資源的浪費。

3.師資力量的缺乏。高職院校專業的思想政治理論課教師嚴重缺乏，實行大班教學的原因之一是從節約人力資源和人力資本方面考慮。

4.其他教學環境的影響。校外實踐基地資源缺乏，學生的安全等環境因素也是制約思想政治理論課小班教學的因素之一。

因此，高職院校思想政治理論課教學應該從課堂教學、實踐教學和網絡教學三結合出發進行教學探討。

（二）教育者

1.思想政治課教師呈現出青年老年兩極化，師資結構不合理。年輕教師剛從校園走入社會，沒有過去的時代經歷，對某些背景知識理解不深刻，僅僅依靠以前書本了解的東西，難以把課上得有滋有味。如果具有那個時代的真實體驗，以故事的形式講給學生，學生一定聽得津津有味。老教授雖然知識很豐富，但是上課形式太過于單調，這也難以調動學生的學習興趣，還有的老教授知識講解過于深入，與高職學生的接受能力不協調，學生聽不懂也會產生厭學情緒。這個問題在民辦學校尤為嚴重。

2.教師教學方式與因材施教的矛盾。教師在教學中過于注重理論知識的灌輸，忽視了培養學生個性的教學。傳統的大班教學方式使教師也自然的習慣于滿堂灌，在這樣的教學下，學生失去了學習這門課程的興趣，更不用提他們能獨立思考，發揚個性，積極參與課堂討論。因此如何實現教學方式的重大轉變，使傳統教學順利實現因材施教的素質教育，成為思想政治理論課小班教學方式的又一難點。

3.教師個人素養與教學有效性的矛盾。

針對這個難點，解決辦法是加強青年教師的教學培訓。我們學校采用了“以老帶新”的辦法，聘請資深的優秀老教授來指導年輕教師，分享自己的學習、教學、科研經驗，指導青年教師閱讀相關經典的理論書籍，增長青年教師的理論知識，老教授進青年教師課堂聽課，就上課內容、教態評價并進行教學指導，為了提升青年教師的教學能力，還積極鼓勵他們進行課題申報、論文撰寫，時刻了解最新的思想政治理論課科研動態和國家領導人的重要方針政策，然后結合自己在教學中的問題進行思考，然后寫論文，不斷提高科研素養和科研能力。

（三）受教育者

通過之前的調查發現，高職院校學生習慣于目前的非小班化教學，很多學生對小班教學不了解，心理上難以接受。具體來講，有以下兩個方面。

1.高職學生的自身素養欠缺

通過在高職院校的教學發現，高職院校學生入?；A層次不齊，普遍學生的基礎薄弱，對學習的欲望不強，他們的學習懶惰行為是常態。加之很多少數民族學生的運用漢語能力較弱，語言表達都比較困難，在教學互動中怯于發言，所以教學效果不佳，教師的一言堂就這樣形成了。教學中就需要接地氣的教學方式和借用先進的信息化教學形式。

2.高職學生的理論與實踐脫節

很多學生的理論知識少，知識面狹窄。在實踐教學中，書寫學習報告，學習心得等時，常常詞不達意，口語話連篇。還有的學生不重視實踐。比如我院進行“思政影院”的校內實踐課，學生參與的積極性不高，觀影后的感受，很多學生難以下筆，有的學生“巧用互聯網”搜索，使得教師在批閱中，難以評論。

四、結語

高職院校思想政治理論課教學的研究任重道遠，在以后的教學中，將更進一步探索課堂教學，實踐教學和網絡教學的三結合，重視學生的學習素養和實踐，不斷優化教學，讓學生真正喜歡思想政治理論課。

參考文獻：

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