高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析與發(fā)展思考

馬淑媛

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中生物的教學(xué)也面臨很多的挑戰(zhàn)，作為高中課程的很重要的一部分，高中生物教學(xué)還存在很多問題，本文在分析高中課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的策略，為高中生物教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；現(xiàn)狀；教學(xué)改革；發(fā)展模式

高中生物在中學(xué)教育中是一門很重要的學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)各學(xué)科的教育提出了新的要求，為適應(yīng)這種新的人才需求變化，高中生物教學(xué)在秉承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要采用一些新的教學(xué)理念和方法，這將是高中生物老師面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程宗旨分析

學(xué)科教學(xué)在我國的實(shí)施的情況下，科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)很重要的部分就是生物的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)高中的生物課程對(duì)科學(xué)素養(yǎng)也確定了很多的定義：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參與社會(huì)生活，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和個(gè)人決策的所需要的生物知識(shí)，其反映了一個(gè)人學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物科學(xué)核心的內(nèi)容的水平，是不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)技能的基礎(chǔ)。

（二）課程理念分析

在目前的生物課標(biāo)中，對(duì)課堂教學(xué)的理念是：倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，通過探究式學(xué)習(xí)努力，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。生物課程作為一門科學(xué)課程，也是一個(gè)需要探不斷探索的知識(shí)體系，因此可以說，探究反映了生物課程與綜合科學(xué)課程的質(zhì)量。在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中，一直接受到的一個(gè)理念是：生物教學(xué)要面向全部的學(xué)生，而且要考慮高中學(xué)生的全面和終身發(fā)展的需要。

（三）高中生物教學(xué)內(nèi)容分析

在我國的生物標(biāo)準(zhǔn)中，要求考慮生物不同層次知識(shí)，更凸顯生物學(xué)的核心基礎(chǔ)，也反映了生物學(xué)領(lǐng)域快速增長的反映，同時(shí)考慮社會(huì)發(fā)展和就業(yè)的要求，盡量滿足滿足學(xué)生的不同需求。舊課程框架對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的限制，很難實(shí)現(xiàn)根本突破的，新一輪的教學(xué)課程改革的興起，課程與教學(xué)都發(fā)生了很多的變化，教學(xué)的改革必須與課程的改革相互促進(jìn)、和諧統(tǒng)一。在新教學(xué)理念下，高中生物教學(xué)發(fā)展朝向開放性、實(shí)踐性、生動(dòng)性，這不但符合“新課改”的一些基本的要求，而且符合高中生物教學(xué)的一些實(shí)際特點(diǎn)。

二、高中生物教學(xué)存在的問題

正確認(rèn)識(shí)高中生物教學(xué)是高中生物老師實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵所在，目前，很多高中老師對(duì)有效性的教學(xué)認(rèn)識(shí)不是很充分，認(rèn)為“只需要完成教學(xué)任務(wù)”或者“只需要讓學(xué)生取得高的成績”都是有效地教學(xué)，這些過于片面和狹隘的教學(xué)理念直接影響了高中生物教學(xué)的有效性。

高中生物教學(xué)中，很多老師并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，學(xué)生在課堂中被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致整個(gè)課堂的情況是學(xué)生對(duì)高中生物老師講課從而不聞的，無視老師的板書，對(duì)教學(xué)的提問和啟發(fā)也毫無反應(yīng)，這個(gè)課程的學(xué)習(xí)氣氛較差，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是教學(xué)過于干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為，讓學(xué)生成為課堂的局外者，學(xué)生自然感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對(duì)整個(gè)高中生物教學(xué)的有效性都產(chǎn)生了很大的影響。

高中生物教學(xué)還存在的問題是教師的教學(xué)手段在“預(yù)設(shè)”和“生成”存在偏差，沒有達(dá)到有效地平衡。所謂“預(yù)設(shè)”偏差在于教學(xué)的每一堂課的教學(xué)任務(wù)都較為刻板的按照教材規(guī)定進(jìn)行，教材中的內(nèi)容完成之后本課堂就算教學(xué)完成；“生成”偏差在于有些高中生物老師過分的以學(xué)生為中心進(jìn)行培養(yǎng)，只學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)的手段和方法較為單一，探究式和現(xiàn)代教學(xué)手段的教學(xué)手段基本沒有應(yīng)用，導(dǎo)致這個(gè)生物課堂較為淡化教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

三、高中生物教學(xué)的發(fā)展模式

（一）對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，必須明確教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生而不是老師，要確定學(xué)生該做什么，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的時(shí)間和條件等。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)切記形式主義，擺脫目前空泛的惡習(xí)，要通過切實(shí)的途徑達(dá)到高中生物教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)生物課堂教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行精心的優(yōu)化，在不脫離的教材的基礎(chǔ)上，對(duì)所有的資料選擇上要更加精心，選擇一些推陳出新、方法較為新穎的資料，作為一名教師首先準(zhǔn)確理解好教材，構(gòu)建好整個(gè)學(xué)科的知識(shí)框架，知識(shí)的層次和內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)，這將更加適合學(xué)生的發(fā)展需要，能有效的提高整個(gè)高中教學(xué)的有效性。

（二）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

高中課程多而密的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低并經(jīng)常在課程上出現(xiàn)睡覺的現(xiàn)象，對(duì)這樣情況教師要選擇合適的話題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如教師可以向?qū)W生開這樣的玩笑：“睡覺的同學(xué)是注射了過量的胰島素還是缺少甲狀腺激素？”等等，這會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解的基礎(chǔ)上，能活躍課堂氣氛。探究式教學(xué)是目前教學(xué)改革的趨勢(shì)，高中生物教學(xué)也要增加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并讓學(xué)生積極參加到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高。

（三）突出素質(zhì)教育意識(shí)

高中生物教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提高，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在平時(shí)的課堂上注意啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，許多環(huán)境、人口和生態(tài)問題層出不窮，解決這些問題需要依據(jù)生物學(xué)的原則及全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，高中生物課堂的教學(xué)優(yōu)化是一個(gè)艱巨和有意義的任務(wù)。

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