高校英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用研究

閆錦鳳

摘 要：為了加強與國際間的交流，我國在很早就開始了英語教育，隨著時代的進步和信息的流通，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在不知不覺中就傳入我們的生活。它是一種新型的課堂教學模式，充分調(diào)動課堂的積極性，提高學生的學習水平。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與其在高效英語中的運用進行研究，希望可以對高校英語教學研究起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：高校英語教學；翻轉(zhuǎn)課堂；運用

傳統(tǒng)課堂的教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有著很大的差別，翻轉(zhuǎn)課堂是將以往需要通過老師講解的知識，通過視頻以及課件來實現(xiàn)教學，學生要在課上對將要學習的內(nèi)容進行完成，在通過課堂上對學習內(nèi)容進行溝通和交流，更能鞏固對知識的記憶。

一、高校英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

在傳統(tǒng)教學中，老師在講完一節(jié)課后，就不會再對這節(jié)課中的一些知識點進行重復教學，既浪費時間，又影響教學進度。但這對于一些對英語接受較慢的學生來說就很吃力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教學視頻的出現(xiàn)，可以根本解決這個問題，英語學習基礎(chǔ)較差或接受知識較慢的學生，就可以通過反復觀看視頻，進行相應知識點的學習。

通過課堂上的交流，增進了老師與學生之間的互動，提高了學生學習的積極性。教師可以更直觀清晰的了解學生的學習狀況，有利于對學生在英語學習中遇到的問題進行解決。減少課堂上不聽講、不學習的情況，讓學生融入到學習中，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，在小組討論學習時，讓每個學生都能進行學習，提高了學生對于課堂教學的參與度和融入程度，強化了老師對于課堂管理的掌控。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特殊性，同樣也可以增強老師對于學生各方面情況的了解。

學生能夠主觀能動的選擇學習內(nèi)容，對于過往充分掌握的英語知識，可以選擇將更多的時間放到其他學習中。而一些英語學習水平不好的學生，則可以通過觀看教學視頻進行反復學習，直到可以掌握知識。促使學生合理分配時間，不被教學進度甩掉，分層級學習，更好的提高英語教學效率[1]。

二、高校英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用

（一）合理選擇課堂教學內(nèi)容

重視課程的銜接性，合理選擇課堂的教學內(nèi)容。高校學生多半有著良好的英語基礎(chǔ)，要結(jié)合高校學生的英語水平和相對薄弱的環(huán)節(jié)，進行教學內(nèi)容的合理化。以擴充詞匯、熟練語法、加強口語和靈活運用知識為教學基礎(chǔ)，加強各環(huán)節(jié)的銜接性和關(guān)聯(lián)性，將學習內(nèi)容總和成一種教學模式，提高學生英語學習的接受度。讓英語教學更貼近生活，以情景模擬的方式進行教學，提高學生靈活運用所學知識的能力，加強實戰(zhàn)能力。

在教學初期就灌入過多的知識點，會打擊學生學習英語的自信心，往往在學習之初就覺得學習苦難，產(chǎn)生對英語的厭學和棄學的心理。要為他們建立學習英語的積極性和樂趣性，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點，將知識由淺至深逐步貫徹給學生，充分考慮各方面因素，對講解后的反應做出分析，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

（二）遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學具有教學視頻精煉短小涵蓋信息清晰明確、構(gòu)建新的學習流程和復習檢測方便快捷的特點。在英語教學視頻的制作上，要充分考慮學生的理解程度，不僅要把知識用視頻的方式傳授出來，還要展現(xiàn)教學的目標和要求。結(jié)合學生的學習方式和理解程度，制作難度適宜的視頻。視頻內(nèi)容要簡潔明了，不要添加過多教學計劃以外的內(nèi)容，視頻中對英語學習無意義的畫面，會對學生產(chǎn)生不必要的引導和記憶，反之對真正需要學習的內(nèi)容記憶模糊，抓不清重點。也不要在畫面直接出現(xiàn)老師授課的場景，這樣與正常授課課堂無異，會失去翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點和意義。教學視頻要在學生注意力最集中的前15分鐘內(nèi)，對將要學習的詞匯語法等進行展示，可結(jié)合適當?shù)娜の队⒄Z對話培養(yǎng)學生的語感。

將學習流程重新構(gòu)造，把教師和學生的互動搬到課堂上，由老師提供視頻講解，直接輔導課程內(nèi)容，避免了學生將課堂上的疑問帶到課下，有問題當時解決，不拖延。讓學生在課堂上就能將英語學習內(nèi)容吸收，增強了學生對于學習內(nèi)容的記憶和理解。

在傳統(tǒng)學習中，考察學生對課程的理解程度，通常靠測驗和考試來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是在教學視頻的最后進行簡單提問，幫助學生及時對課堂知識的理解程度進行測試，在過程中如果發(fā)現(xiàn)效果不好，可反復觀看視頻，仔細思考。學生對問題的回答將上傳到云端，老師可以充分及時了解學生的學習狀況。真正做到讓學生對學習內(nèi)容進行實時跟進和復習[2]。

（三）提高英語課堂的活躍性

在教師帶領(lǐng)學生完成視頻教學內(nèi)容后，可在剩下的課堂時間內(nèi)進行學生之間的互動，分組交流進行討論，解決相關(guān)的學習問題，最后進行學習成果的交流。增加學生在課堂上的活動時間，營造輕松地課堂學習氛圍，讓學生變成課堂的主人，讓學生在學習英語的同時，也能展現(xiàn)自己的交流和語言能力，展現(xiàn)自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。在完成課堂教學后，對學生的課堂表現(xiàn)情況進行記錄和分析，培養(yǎng)學生的獨立自主和團隊協(xié)作能力，減少學生對老師的依賴性。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教育模式，在應用中要結(jié)合實際現(xiàn)狀，對學習模式進行改進和完善，明確以學生的發(fā)展進步作為目標，結(jié)合最新的教學模式和教學理念，不斷推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]王建英.高校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].校園英語，2017（28）：40.

[2]關(guān)建平.論高校英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐應用[J].課程教育研究，2016（34）：104-105.