優(yōu)化課堂練習(xí)提升語用能力

邱少娜

摘 要：語文屬于工具學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，主要是對學(xué)生的語用能力加以培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是促使小學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)的重要方式，促使小學(xué)生對語用能力加以掌握，需要促使學(xué)生對語文課文的解析方面入手，并且提升學(xué)生寫作表達(dá)能力，促使小學(xué)生在經(jīng)過由讀到寫的過程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生語用能力有效提升。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂練習(xí)；提升；語用能力

語文屬于對學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用加以運(yùn)用的課程，這一課程具有綜合性和實(shí)踐性等方面的特點(diǎn)，語文課程在學(xué)習(xí)的時(shí)候，其教學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生語言文字訓(xùn)練的重要陣地，并且在對課堂練習(xí)加以必要設(shè)置處理的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的言語實(shí)踐情況對學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐平臺構(gòu)建，促使學(xué)生對語言的感知更加深刻，并且促使學(xué)生的語用能力有效提升。在教學(xué)的過程中，其教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，不能僅僅是對課文的閱讀與理解方面的關(guān)注，而需要在對語文課文特點(diǎn)的了解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的關(guān)注和重視，并且在語文教學(xué)的過程中，促使學(xué)生語用能力得以提升[1]。

一、語文課堂練習(xí)中凸顯核心價(jià)值

語文教材中文本具有優(yōu)美的特點(diǎn)，其中也包含有較為豐富的訓(xùn)練價(jià)值，在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅需要對語文教材文本的核心價(jià)值加以關(guān)注，同時(shí)也需要由語文的視角出發(fā)，對語文課程中的核心價(jià)值加以有效挖掘，促使教師能夠?qū)滩奈谋局械恼Z言特點(diǎn)加以挖掘，并且從全新的言語形式中，加強(qiáng)對學(xué)生以及教材之間的契合內(nèi)容探尋。在語文課程教學(xué)的時(shí)候，多數(shù)教師會首先促使學(xué)生對課文表達(dá)的順序加以了解，能夠在對課文語言和內(nèi)化語言等方面感悟的基礎(chǔ)上，對語文課文加以深刻領(lǐng)悟。而在課堂練習(xí)實(shí)施的過程中，教師們更加注重學(xué)生對作者的見聞與內(nèi)心感受等方面加以整合，并且對細(xì)化的寫作方式進(jìn)行充分分析，使得語言學(xué)習(xí)的過程中，更加注重語文氣息，這一過程中學(xué)生的參與程度也是相對比較高的。

二、在語文課堂練習(xí)中探尋語言秘密

多數(shù)學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，文本典型語句中所蘊(yùn)含的有的深層意義是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)中較為寶貴的資源財(cái)富，語文課堂練習(xí)的過程中，需要將其設(shè)置的核心內(nèi)容對文本的言語形式準(zhǔn)確理解，并且促使學(xué)生對文本語言中所包含著的豐富情感等加以深入體會，并且對語言文本中所蘊(yùn)含有的節(jié)奏韻律進(jìn)行感受，使得語文言語生命得到不斷發(fā)展[2]。隨后，教師在語言文本練習(xí)設(shè)置處理的時(shí)候，需要對作者的寫作手法深入感受。課堂交流和練習(xí)的過程中，促使學(xué)生對作者所運(yùn)用的句式等加以掌握，使得學(xué)生在語文課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)ψ髡叩膶懽鞣绞竭M(jìn)行仿寫。在學(xué)生課文文本分析的過程中，需要教師在進(jìn)行細(xì)致閱讀方式幫助的情況下，對文本背后的言語形式探尋，并且對獨(dú)到言語形式的特點(diǎn)和效果教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐練習(xí)，使得語文閱讀教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，促使語文課堂教學(xué)效果更加顯著。

三、語文課堂練習(xí)中夯實(shí)語言能力

言語在發(fā)展的過程中，也需要經(jīng)歷由淺入深和層層遞進(jìn)的過程，在語文課堂練習(xí)中夯實(shí)語言能力的時(shí)候，不僅需要對全體學(xué)生加以兼顧，并且也需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行不同的策略以及方式采取，并且促使各個(gè)階層中的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠得到根本性發(fā)展[3]。這就需要小學(xué)語文教學(xué)的課程設(shè)置處理的時(shí)候，增強(qiáng)課堂練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，并且促使學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的層次性以及開放性等特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)層次性逐漸凸顯出來的時(shí)候，需要將語用練習(xí)按照從易到難、從簡到繁的過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，這一引導(dǎo)主要是促使學(xué)生的言語表達(dá)能力能夠由準(zhǔn)確逐漸向生動形象的方向發(fā)展，并且其在凸顯開放性的時(shí)候，也需要促使學(xué)生能夠由不同的視角和不同的方式嘗試。例如，在《學(xué)棋》課文中所包含有的“聚精會神”詞語學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的時(shí)候，首先從字形和字義等方面入手，幫助學(xué)生對這一詞語的大意進(jìn)行理解，隨后幫助學(xué)生能夠深入文本，根據(jù)課文的語境整體對這一詞語加以掌握，并且在課堂學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生對這一詞語的表層意思體悟感知。在語文教學(xué)的過程中，教師們也需要促使學(xué)生能夠和自身的實(shí)際需要相結(jié)合，并且對生詞進(jìn)行造句處理。在對這一過程中所具有的語法錯(cuò)誤加以排除處理之后，需要對學(xué)生進(jìn)行描述情境增設(shè)相關(guān)的內(nèi)容處理。使得學(xué)生在生詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅對語言自身的規(guī)律加以掌握，同時(shí)也使得這一詞語和學(xué)生本身的認(rèn)知相結(jié)合[4]。

在語用層面的課堂練習(xí)過程中，在對學(xué)生的語言實(shí)踐能力加以提升的時(shí)候，需要根據(jù)語文文本的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等入手，促使學(xué)生在語文課堂練習(xí)實(shí)施的過程中，學(xué)生的語用能力有效提升[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷霞.“生本”視閾下中小學(xué)語文語用教學(xué)的研究[D].喀什大學(xué)，2017.

[2]梁麗芬.小學(xué)語文語用教學(xué)應(yīng)用方法探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（07）：82-84.

[3]陳秋源.突出小學(xué)語文語用教學(xué)的四大環(huán)節(jié)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（03）：7-9.

[4]范云琪.留學(xué)生漢語語用能力的調(diào)查和分析—兼評《博雅漢語》教材[D].黑龍江大學(xué)，2015.

[5]關(guān)一男.語用學(xué)視角下的對外漢語聽力教學(xué)研究[D].天津大學(xué)，2015.