初中語文教學分層理念在教學中的運用

劉春娟

摘 要：《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對分層教學在語文教學中應用的幾點認識。

關鍵詞：初中語文；分層教學；課堂

任何教學活動都是以學生為主體，如果學生的參與積極性不高，勢必會影響教學效果。而影響學生積極性的主要因素便在于忽視學生的差異性，導致部分學生無法真正參與教學活動。在初中語文教學中，“一刀切”現象屢見不鮮，隨著新課程改革的不斷推進，分層教學受到推崇。實踐證明，分層教學法在初中語文教學中取得了顯著的成果。

一、分層教學模式的提出及理論依據

（一）多元智能理論

美國哈佛大學心理學教授加德納的多元智能理論認為，智力不是單一的，而是多元的。這些智能分別是：語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能和存在智能。可以說任何一個正常的人都擁有其中的多項能力，人類個體的不同只是在于所擁有能力的程度和組合不同。

（二）因材施教理論

孔子提出“因材施教”，蘇聯教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則，美國心理學家布魯姆指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”

（三）“最近發展區”的理論

前蘇聯教育家維果·茨基的“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

二、初中語文分層教學模式實施原則

（一）科學分層原則

在初中語文教學中實施分層模式教學，應當首先對學生進行科學分層，一般情況下，適宜將學生分為4～5個層級較為恰當，要保持層級階梯的坡度緩慢，同時要保證每一個層面的學生數量適中，便于組織管理。

（二）動態管理原則

在實施定期考核評估之后，可以對學生所處的層級進行適當的調整，達到哪一個層面就上升到哪一個層級之中，以動態的管理模式調動學生的積極性，讓學生在動態管理之中激發競爭動力，形成你追我趕的濃厚氛圍。

（三）激勵促進原則

實施分層教學的目標和出發點，是為了給學生創造更為恰當的教學條件和環境，因此，在這一模式組織實施的各個環節，一定要注意保護學生的自尊心，對學生進行有效地思想教育以及心理干預，引導學生正確認識分層教學模式的意義，消除對分層教學活動的片面認識。

三、分層教學策略在初中語文教學中的應用

（一）提出教學目標

1.上課之前要預習。給不同層次的學生布置合適的預習量，讓每個層次的學生根據自己的學習情況來預習，以便更好地在課堂上發揮自己好的一方面和加強自己弱點的分析。 2.上課前的講解。在初中語文分層教學策略中讓每個層次的學生在開始就明白這堂課我該學些什么，學到什么程度，然后按照教師的教法，主動地配合老師來學習，成功達到自己的目標。對不同層面的學生要提出不同的要求，進行不同方面的指導。3.課堂上的滲透。在語文課堂教學中把不同層面的目標滲透到各個授課環節中去，并使每個層次的學生明確自己所應達到的目標，讓學生在自己層次的語文學習中加以落實。

（二）組織教學

1.初中語文的閱讀。初中語文教師講課時有選擇地按層次要求學生閱讀教師指定的內容。對學生指定的閱讀內容，應與學生已學的知識有密切聯系，這樣是讓學生根據自己的水平進行閱讀，培養學生的學習習慣并明確自己應該學習的內容。2.層次策略在語文教學中的預習指導。教師圍繞初中語文教學目標和重點制訂不同層面的預習提綱，這個預習提綱應根據不同層面的學生進行制訂，并對預習方法、步驟和要求進行闡述，教師還應對在語文課堂學習中學習較差、自學能力又較弱的學生進行重點指導，對學生在語文課堂上提出的問題進行有針對性的講授。3.自主學習階段在初中語文層次教學中的應用。這一階段由學生根據教師指定的目標獨立、自主學習。強調統一進程、統一要求來保證學生整體的共同發展，使優秀生可以在初中語文課堂自學范圍更廣、內容更深的知識，根據自己的水平提出更高的要求；對學習稍差的學生進行有針對性的重點指導和輔導，逐步縮小優差生之間的差異，達到共同提高，共同達標的目的。

四、初中語文分層教學模式主要作用

在初中語文教學中實施分層模式，對于激發學生學習興趣、提高思維能力等方面具有積極意義，筆者在教學實踐中發現，主要有以下幾個方面作用：一是學生學習動力明顯提升。在分層模式教學中，學困生采取的是降低難度的考核，只要自己努力，就會取得較好的分數，擺脫了總是在班級墊底的境地，學生學習的積極性得到提高。加之教師在教學中給予的激勵評價，能夠提高學生內心積極情感，幫助學生樹立自信心，這樣的教學模式能夠較好地提高學生學習興趣；二是整體教學成效得到提高。由于分層模式兼顧到了每一個層面的學生學習活動，因此在教學成效上實現了整體提升，每一個層面的學生都具有了不同程度的進步，以中后位置的學生進步幅度更大；三是管理科學程度不斷增強。與傳統模式不同的是，分層模式專門針對每一個層面學生細化了教學目標，以及采取相應的教學行為，能夠實現量身定做的目標，這樣的管理模式能夠兼顧全體，因材施教，教學管理科學性明顯增強。