淺析小學高年級學生語文閱讀能力的培養

高娜

摘 要：小學閱讀教學是語文教學中十分重要的環節，培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。語文教師要把培養學生的閱讀能力作為教學的首要任務。本文探討如何培養小學高年級學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學；語文；閱讀能力；培養

閱讀是語文教學的重要環節。讀可以培養學生的語文綜合素養，感悟文章的核心，提高寫作能力。小學閱讀教學是語文教學中十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。

一、精心選擇材料，把握閱讀速度

只有學生在主動學習的時候，才能夠有效提高學生的成績，興趣是學生掌握知識最好的教師，學生的閱讀能力是需要長期培養的，要一步步來，所以教師在選擇閱讀材料的時候，要根據學生的實際情況，由易到難，要能夠讓學生在閱讀之后感覺自己有所進步，從而來調動學生的閱讀積極性。教師可以從報紙或者是網上來查找閱讀資料，閱讀資料的范圍很廣，包括各種記敘文問，或者是說明文等，通過閱讀不同體裁的文章，讓學生了解文化背景，增強閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力，要鼓勵學生主動找材料，發揮學生的主體性。教師要教會學生如何來把握閱讀的速度，最合適的速度就是在能夠準確理解文章內容的前提下，以最短的時間讀完教學材料。訓練閱讀的技巧能夠有效提高閱讀的速度，但是需要在正確理解文章主旨的情況下，因為如果沒有正確理解文章，再快的速度也是沒有任何意義的。如果學生的準確率低于70%，就考慮放慢閱讀的速度。

二、教會學生閱讀技巧，實施針對性、實質性的閱讀指導

小學高年級語文教師要教會學生如何精讀、泛讀，如何選擇閱讀材料，不僅要擴大自己的閱讀量和速度，而且還要能夠提高閱讀的效率，之后要通過不斷的練習來掌握這些技巧。教師要教會學生多層次閱讀課文，分析課文，理解文章的細節，掌握作者的真實感情，理解文中的人物性格和寓意。小學高年級語文閱讀過程當中，教師要指導學生把注意力集中到句子以及段落的意思上面，通過上下文來理解整個句子和文章的意思。在閱讀理解題目當中，要先閱讀文章后面的題目，帶著這些問題去閱讀整篇慰問組，這樣有針對性的進行，會起到很好的效果。在閱讀過程當中遇到不能理解的句子的時候，也不能著急，等讀完整篇文章之后，也許之前不懂的詞句就能理解。

要提高學生對閱讀的興趣，教師首先要改變傳統的教學方式，采用一些具有吸引力且非常新穎的教學方式，在教學過程中，更要明確的提出“閱讀”這一概念，并給予學生更多實質性的指導和針對性的建議。例如，在每篇文章開始學習之前，可以讓學生先進行自由閱讀，而后抽取一兩名學生根據自己的理解進行閱讀示范，示范完畢后，教師需要從“閱讀”角度出發，展開評價，例如閱讀中的語調問題、情感問題、文字表達問題、停頓、音色等等，自己再進行示范閱讀，最后進行文章含義、寫作背景、作者簡介等內容的講解，讓學生在對文章有一個更加深刻的理解和體會之后，進行閱讀。此外，教師還可以在網絡中搜索一些對應的閱讀視頻選段，讓學生們通過觀影更加直接的感知和認識正確的閱讀方式。

三、引導學生獨立思維，讀寫整合

優化閱讀效果在大量的閱讀實踐活動中，結合訓練組讀寫重點和針對閱讀內容，我們還指導學生有側重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記，有時還結合訓練重點設計相應的小練筆。我們主張要珍視學生獨特的感受和體驗，并通過在寫讀書筆記和練筆的質量等方面制定相應的彈性目標等措施，鼓勵學生求異求新；通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學生廣泛地去交流、去創新、去超越。這些都為訓練組最終的“習作”減緩了坡度。例如學習《荔枝》一課時，我們運用了“細讀——賞析”的方法來引導學生準確具體地把握母子親情、領悟作者刻畫人物的手法：首先讓學生通過細讀，找出課文中描寫細致的句段，并在旁邊的空白處加上眉批，主要談談這樣寫的妙處；然后組織學生進行廣泛的討論和交流，共同品評這些細節描寫的精妙，品味作小學語文教學論文者樸實的語言中所包蘊的真情。這就為本訓練組的習作——“通過具體事例來表現人物的品質，通過人物的外貌、動作、語言、神態等來表現人物的特點”積淀了方法。

四、在閱讀教學中培養良好的閱讀習慣

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合課文的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協調的能力。

學生在閱讀的時候能提出質疑，說明會讀書會思考了。思考與讀書聯系密切。讀的過程就是把讀物上的書面語言內化為讀者個體語言的過程，只有邊讀邊想，才能達到這一點。所以，會讀書的人自然會思考。會思考了，自然能提出質疑。對于學生的質疑，要視情況靈活處理。有些淺層次的問題不必解答，由學生自行完成，而深層次的問題、重點問題可組織學生讀書時討論，還有些與本課教學目標聯系不大的問題，可放到課后，讓學生探索解決。

小學高年級有效地開展閱讀活動，對拓寬學生學習語文的視野，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養具有很大的促進作用。閱讀理解能力的提高不僅可以大大促進學生語文聽說寫能力的提高，還可以提高學生的自學能力，為其將來的發展打下堅實的基礎。