課前美味

戴潔萍

摘 要：王國維在《人間詞話》中有云：“入境始于親。”只有在真實、具體、新穎的語言環境中，孩子們才有話要說，有話想說，有話能說，有話會說。本文將從教材發掘、情境創設、方法指導三個方面展開論述，闡述小學語文教師作為倡導者、實踐者和推進者如何有效開展學生口語交際。

關鍵詞：教材發掘；情境創設；方法指導；口語交際

“我‘說故我在”，“言說是金，讓心靈歡歌。”“我們在尋找好的講話方式時，其實也是在尋找好的生活。”……生活中的“說”如此重要，教育教學中的“說”也很重要，課前五分鐘的“說”更是重要。小學語文教學中，應在課前五分鐘開始就有意識地提高孩子們的口語交際能力，以此提高孩子們的整體語文素養。如何精心打造這樣的五分鐘，使其變得精彩、搖曳生姿、高潮迭起，應該成為小語教師的經常性工作和基礎性工程。

一、緊扣教材不可或缺

課前五分鐘口語交際不能漫無目的，不能天馬行空，不能“隔空對話”，而應有一定的憑借和抓手。其中緊扣教材訓練學生的口語交際能力，不失為一條快捷高效的路子。小語教材中有大量文章可延伸，可拓展，可研讀，適合于課前“評頭論足”。教師應該充分利用其中的典型課例，創設一些新穎、逼真和多元的口語交際平臺，讓孩子們“吾口說吾心”。

在具體的教學中，教師要有意識地弱化自己“說”的力度，而強化“放”的力度，有意識地隱藏自己的“舌綻蓮花”，而張揚孩子們的交流匯報，課堂上不斷出現“你還想說什么？”“誰來給老師一個驚喜？”“我看看，誰表達得最流暢、最全面、最形象？”等諸如此類的激勵性語言，讓“我說故我在”的喜悅感充盈在每一個學生的心中，真正讓學生成為言說的主人、口語交際的主人。而這，不正是當下“發展學生核心素養”所孜孜以求的理想境界嗎？

二、情境創設不可或缺

王國維在《人間詞話》中有云：“入境始于親。”的確，只有在真實、具體、新穎的語言環境中，孩子們才有話要說，有話想說，有話能說，有話會說。新課伊始，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

（一）實物創設情境。如人教版小學語文第二冊課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的口語訓練，教師可以把一只真正的活潑可愛的小動物帶進課堂，讓孩子們“照樣子說話”，有的說：“這只小狗毛絨絨的，真可愛”；有的說：“這只小狗的眼睛可亮了！”有的說：“瞧，它還害羞了”……

（二）電教創設情境。如在教學《圓明園》一課時，將火燒圓明園前后的圖片通過多媒體展示出來，讓孩子們自由練說，有的說：“古人巧奪天工，建造出如此美麗的園林。”有的說：“八國聯軍太殘忍了，破壞了這么好的皇家園林。”有的說：“頤和園構思奇妙，在中外園林藝術史上地位顯著，是舉世罕見的園林藝術杰作 ”……

（三）合作表演創設情境。比如在《臥薪嘗膽》的教學中，第二課時剛剛開始時，教師可以這樣進行口語訓練：二十多年過去了，越王終于反敗為勝，此時的吳王夫差被困在姑蘇的一座山上，臨死前，他有幾個問題百思不得其解，你能告訴他嗎？這樣吧，其中一個同學當夫差，另外的同學揣摩當時吳王的心理活動，進行一番情境對話如何？

重要的不是情境本身，而是由情境中激發出的言說欲望和言說動力。當孩子們因為一個情境，打開了“我說故我在”的興趣之門，這才是新課改所最為需要的理想境界。當然，因為情境，課堂不再是沉悶、蒼白、脆弱的，而是漸漸趨向多彩、精彩和高效，孩子們在自然而然中提高了口語交往能力，也是教師所樂于見到的。

三、方法指導不可或缺

“有些事物和道理讓學生直接說出來，干巴巴的。毫無生氣，可是一打比方，一用擬人，就很具體形象，就把事物說活了。”[1]這話說的不僅僅是比喻和擬人等修辭手法的妙用和作用，更重要的是說孩子們的口語交際訓練要講究方法，不能機械灌輸，不能單項灌注，而應以孩子們喜聞樂見的形式進行訓練。

比如，在《莫泊桑拜師》的教學中，第二課時剛剛開始時，教師可以趁機這樣“舉一反三”你一定對福樓拜留下了很深的印象，特別是他所說的話。他的話說得很清楚明白，極有條理，而且言之有據，我們第一要學他說話的直白與簡潔；第二要學他說話的條理性；第三要學他說話有理有據。那么，下面同學們能不能簡潔、很有條理，有理有據地說一句話呢？當學生說不完整時，教師趁機出示一些句式讓學生訓練，如“有……有……還有……”“先……再……最后……”“一會……一會……一會……”等。在交流時可安排自由說、同桌說、小組交流等方式，使每個同學都有說的機會。教師尤其要注意平時不愛說話、不善于交往的學生，對他們的每一點細微的進步都要予以充分的肯定，及時的表揚。

“成長的力量源自于人的內心，只不過有時需要恰逢其時的一個人、一件事、一句話的喚醒。”[2]教師應充分重視這句喚醒學生的話。作為教師，應該用這樣的一句話喚醒學生；作為學生，應該用這樣的一句話激勵自己，也喚醒別人。小學語文教師應該做好這一基礎性工程。這項工程可不簡單，是一個“慢活兒”“細活兒”，是言語生命的潛移默化和不斷內化的過程，需要“深耕細作式的關注與規范”。但愿，小學語文教師是這種“慢活兒”的倡導者、實踐者和推進者。

參考文獻：

[1]張文高.課文也是練“說”的憑借[J].小學語文教學（會刊），2015（11）：51.

[2]張碩果.編織一張“夏洛的網”[J].教師月刊，2017（1）：27.