淺談隨班就讀生自信心的培養

祖艷杰 高鳳

摘要：據調查，現在的普通學校里，每班至少有一、兩名有特殊教育需要的學生，他們表現為情緒障礙、行為障礙，與同學之間不會相處等問題，這些學生很難融入到學校的正常學習生活中，給老師、家長和同學們帶來了諸多煩惱，如何幫助這些孩子融入集體生活中，是我們急需要解決的問題，老師要學習“全納教育”理念，運用行之有效的教學策略，更深入的做好融合教育工作，從而提高教師的核心素養。

關鍵詞：特殊兒童；融合教育；核心素養

一、案例描述

軍是一年級的學生，他特別安靜，靜得讓你無奈，他總是靜靜地坐在座位上，從不與人交流；他的兩只大眼睛總是默默凝望，捉摸不透他在想什么，課下也不與同學一起玩，他只活在自己的世界里，讓人看了有些心酸。這樣的學生幾乎被判定為輕度自閉癥，他無法與人交流，無法正常學習。為此，我很苦惱也很茫然。

從最初的上課不起立，不回答老師問題，我便認識了這個特殊的孩子。我以為他只是任性，還沒有適應學校生活，慢慢培養會好的。可是一連幾個星期過去了，他還是老樣子，對老師、同學不理不睬，作業不寫，聽講不會，我很生氣，但又很擔心，怎么辦，難道就這樣放棄他嗎？我幾乎用盡了所有辦法，但還是沒能聽到他說一句話，沒有一點成效，老師與家長也束手無策，因為他根本不與你交流。

二、案例分析

突然有一天，在我的攀英課堂出現這樣令人難忘的一幕。

當我組織學生學習日常英語時，其中有一環節“根據動作猜動物單詞”。在學生做完動作時，大家正準備猜單詞，“Whats this ？ Who can try ？”老師的話音剛落，一個響亮的聲音引起了全班同學的注意：“Me”。大家都不約而同的注視著他，并投出了異樣的眼光，我也尋音看去，讓我既驚訝又欣喜，是他——周軍，他終于肯說話了。

突然聽到他的聲音，大家都感到很詫異，我也感到很意外，但我卻很開心，

于是我便跟大家說：“同學們，讓我們為軍鼓鼓掌，好不好？讓我們為他的勇敢表示鼓勵” 。話音剛落，大家的掌聲便響了起來， 只見他站起來，不好意思的笑了笑。接下來的“歌曲童謠”環節，又是給了我更大的驚喜。音樂剛剛想起，同學們都主動站起來，一邊唱一邊跳，一開始，軍并沒有參與活動，我用鼓勵的眼神看著他，并給了他一個手勢，示意他站起來參加活動。

他猶豫了片刻，然后慢慢站起來，也跟著比劃起來，教室里頓時鴨雀無聲，大家的目光一直在追隨著他。還沒等老師表揚，雷鳴般的掌聲早已響起，同學們都為他豎起了大拇指，這時周軍卻有些害羞的臉紅了，但臉上卻洋溢著快樂的微笑。

三、輔導過程

我突然意識到，他喜歡攀登英語的上課模式，也許攀登英語能打開他心底的那扇窗，我課下立馬找到他，贊揚了他今天的表現。他用手指著攀英書，只說了兩個字“喜歡” ，我非常感動，他終于愿意與我們交流了，我立刻把這個好消息告訴了他的家長，并把家長請到學校，共同商討輔導對策。既然孩子喜歡攀英，我們就要找準切入點，從他喜歡的學科入手，家長也很贊同，我囑托家長：每天在家由家長負責給孩子播放攀英課程光盤，先從5分鐘開始學，然后10分鐘，以此模式遞加，并鼓勵他跟著說唱，做好每天的學習記錄，一定要做到持之以恒。為了抓住教育的契機，從那以后，我也與他約定好，課堂學習發言時，為了避免打消他的積極性，私下我們簽好協約：回答問題時，不管他會與不會，都要舉手，只要他會回答，就舉右手，不會答，就舉左手，每次上課時，只要看見他舉起右手，我一定會叫他回答問題，答對了，他可得意了。發現他舉左手，我就明白他還有疑問，便不叫他發言，課下再幫他個別輔導，解決問題。

四、結果與反思

通過一段時間的輔導，孩子進步很大，同學們都很納悶兒，怎么每次他都會舉手回答問題呢，問到他時，他只是得意的笑笑。久而久之，他舉起右手的次數越來越多，成績也越來越好。我和他的家長會定期見面，交流孩子的近期情況和變化。據孩子的父母反映，最近回到家以后他都能主動自己學習了，跟家長的交流也多啦，在班上他也慢慢的變得愛說了，課堂上的變化更大：小臉蛋經常掛著微笑，上課專心聽講，下課主動把寫好的作業悄悄的送到我的講臺上……從此同學們也越來越喜歡他了。

通過這件事，讓我陷入了深深的思考中，作為學校、老師應該給這些有特

殊教育需求的學生提供什么樣的學習機會呢？怎樣讓他們融入到正常的集體生活中，這是我們的責任與義務，需要我們付出愛和智慧。

（一）微笑帶給學生，營造良好學習氛圍

“微笑”的力量是無窮的。每一個微笑代表一個希望，每個希望帶著一份光芒，它能點亮心靈每個暗淡的角落；微笑，是一把閃閃發光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生們茁壯成長。輕松、和諧的氛圍有助于小學英語教學的開展，特別是對剛接觸英語的學生，比如我們面帶微笑輕松地走進課堂，一句Hello！ Good morning輕松的互致問候，會把好的心情帶給學生，能消除學生學習英語的壓力和上課時的緊張氣氛。 這種微笑式的教學方式，讓學生有一種得到重視、賞識的體驗，從而拉近了師生之間的距離，課堂的氣氛變得活躍和諧了，學生學習的熱情被激發出來，為英語教學營造了良好的氛圍。

（二）鼓勵送給學生，樹立學生自信心

現代教育強調以學生為主體，先學后教的課改形式下，學會賞識學生，是實施課改的有效途徑。在課堂上，學生的每一次發言，每一次實踐機會，老師都要給予鼓勵。教師對學生的鼓勵是多種多樣的，有的是口頭表揚；有的物質獎勵； 我們的耐心就是學生樹立自信的起點。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的欲望，逐步融入集體生活。

老師和藹可親的微笑、善解人意的目光、耐心細致的啟發誘導以及對學生表現出來的每一點積極因素的鼓勵，都可以產生巨大的感召力、推動力。“親其師，信其道”，學生喜歡、尊敬某個老師，也就可能喜歡他所教的學科，這樣就更有利于開展豐富多彩的教學活動。

（三）關愛每位學生，強健學生理想的翅膀

只有學會關愛每一個孩子，才能做到賞識每一個孩子。有句名言說：“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈。”在人的心靈中，教師的心胸最開闊，因為教師是“知識之母”，從身心兩方面對學生實施全面的關心和教育。而以往的教育觀念是：老師只關心學習好的孩子，為了升學率，那些學習差的學生就被遺忘在了角落里。新課改的實施使我逐漸改變了這種教育觀念，使我意識到：“教育應該是公平的，應該是面向全體學生的，應該是追求個人在原有基礎上的發展”。“使每一位學生都得到發展”應該是教師的神圣天職”。作為一名英語教師，應跳出英語學科的局限，既為有英語特長的學生的全面發展考慮，也要為不具備英語特長的學生全面發展考慮。

通過這件事，使我慢慢轉變了教學觀念，教師教的態度，直接影響學生學的態度，不要輕易放棄每一位學生。現在的課堂上，機會人人均等 ，每一堂課，我都會給每一名學生參與發言的時間，每個40分鐘，每個提問和回答都公平地屬于每一名學生。而不再像以往那樣，課堂教學只屬于活潑、主動的部分學生。現在那些性格內向或學習有困難的學生同樣倍受關注。

其實，老師愛學生的方式可以不同，但愛的分量沒有輕重，我們應該把愛伸向被遺忘的角落，用一雙溫暖的手去撫慰那不被注意的心，為孩子撥開心頭的烏云，給孩子送去明媚的陽光，這才是愛，這樣的愛，能容納一切，能融化頑石，能鑄石成金，所以老師要學會關愛每一位學生，具有“擁抱差異”的意識，促進其教育教學的全面化，真正做到全接納，并能有效地引導教師和學困生家長共同合作，融入學生的心靈，讓這些孩子真正融入到正常的集體生活中，促進其身心健康發展。

參考文獻

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