低年級識字教學的實踐與探索

曾燕春

【摘要】識字是閱讀和作文的基礎。識字教學質量的高低，直接影響學生的讀寫能力。因此，識字教學在小學低年級教學中，不僅要引導學生學習基礎漢字知識，還要建立音、形、義的聯系。為此，我在低年級識字教學中做了有效實踐與探索。

【關鍵詞】小學語文 低年級 識字教學 實踐

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0070-01

針對低年級識字特點，可以先讓學生讀出字音，同時看到字形，再了解字義，由易到難，由簡單到復雜，由具體到抽象，有計劃地進行識字教學，既使兒童識了字，又加強了對事物的認識。

一、將漢語拼音的學習盡快與識字結合

漢語拼音可以輔助學生對漢字知識的學習，所以要將漢語拼音的學習作為前提。

1.字音教學要利用漢語拼音，使學生獲得識字的主動權，加快念準字音的速度，這就需要熟練地運用拼音來識字。我在教學中，教生字時，先在卡片上寫好音和字形，讓學生先看字形，然后借拼音讀字音，以便建立音和形的聯系。如教學“星”字時，先拼讀字音xing，通過開火車、個別讀、全班讀，不但提高學生學習積極性，也加強了記憶。接著指導學生對字形進行觀察和分析，再逐步擺脫拼音的限制，真正記住字形。

2.字音教學還要教會學生利用漢語拼音讀準字音，糾正讀音。如： 教生字“成”字時，要教會學生讀準翹舌音“ch”和平舌音“c”的讀音，分清前鼻韻母“ en ”和后鼻韻母“eng”的讀音，通過這樣比較后，學生就容易讀準“成”字的字音了。

二、注意分析字形

在識字教學中，首先要教給學生識字的筆畫、筆順、偏旁部以及字體結構等，奠定學生漢字學習基礎。低年級識字教學，應著重指導兒童認清字形，以字形為重點，使學生逐漸掌握字的特點。最初的字形教學，就是分析筆畫，就是讓學生掌握筆畫名稱： 、一丨丿……，認識筆畫的先后及位置。如“山”字，第一筆是豎（丨），第二筆是豎折（ L ），第三筆是豎（丨），書寫時要注意先中間后兩邊的筆順規則，再進一步就是認識部首、結構了。又如： 教“過”字時，就先教學生認識新筆畫“ ”（橫折折撇），接著教會學生新出現的部首“辶”（走之兒），然后讓學生根據這些來分析字形。再啟發學生，帶有部首“辶”的字叫“半包圍結構”，加強記憶。通過這一系列的過程，讓全體學生共同參與，在愉快的氣氛中掌握了分析字形的工具。當學生認識了一些字以后，就適當地就字的結構獨立進行分析，讓學生在分析中掌握漢字知識，避免死記硬背影響學生學習興趣。

我們知道，大部分漢字帶有偏旁，偏旁多數有明顯的意義特征。“江、河”等宇都有三點水，都與水有關系的； 又如“你、們、他”等字，都帶有單人旁，與人有關系的。這樣開發了學生的創造思維，培養其能力。學生一旦懂得常見的偏旁的意思，對記住字形兩個人坐在土上，合起來和了解意義都有好處。如：就是“坐”字，這樣的生動形象教學，使學生逐步掌握漢字的規律，提高了識字能力。

三、充分運用圖畫和學生已有經驗幫助識字

針對現在的兒童見多識廣，好表現的特點，結合教材插圖多的特點，我在教學過程中充分運用圖和學生已有的生活經驗，加強識字與事物的聯系。如《我愛爸爸媽媽》一文中，講到“送”字結構：送字是半包圍，里面是關字，外面是走之兒，送就是把東西不計得失給別人[1]。那么，我們在哪些地方用到“送”字？于是學生便紛紛舉手回答：送魚、送花、送米、送書……這樣可以促進學生對漢字知識形成深刻認識，實現對學生思維能力和語言能力的訓練，為學生對未來學習提供相應的保障。

四、運用熟字和生字的字形比較的方法

小學生的記憶過程就是反復練的過程。在教學中，我注意了這一點，在教《誰的尾巴長》一文中，教“鴨”字時，我是先讓學生獨立分析字形結構： 鴨是左右結構，左邊是甲字，右邊是鳥字旁，合起來是鴨。我便接著引導： 鴨是一種鳥，有鳥字旁，以前我們學過什么也有鳥字旁的？學生回憶后很快就回答了出來： 雞字、鵝字[2]。這樣對學生說是舉一反三，觸類旁通，使學生學會學習。

五、依據漢字的構字原理和規律進行識字教學

按照漢字的構字原理識字是中國傳統的識字方法，受到漢字演變過程中楷化和簡化的影響，部分漢字的字形甚至詞義已經出現變化，因此教師按照構字原理講解生字，能夠便于學生的理解和記憶。如教學“女”字，說明“女”字的演變過程，最后讓學生說出“女”字表示什么。這樣學生就不必一筆一畫地死記硬背“女”字。通過這樣以感知覺為先導，并有思維活動的參與，使學生印象更深刻。學習了獨體字“女”，再接著學習由“女”作偏旁的形聲字“妹”“娘”，使學生知道凡是與女人有關的字都有“女”字旁，以更快更牢地識記漢字。

六、善于創設情趣，在樂學中進行識字教學

為了調動學生識字學習積極性，培養識字能力和自覺學習習慣，在教學中，我們必須根據學生的年齡特點和心理特征，善于制造情趣，活躍氣氛，增加識字教學的趣味性，以激發學生學習興趣，從而達到寓教于樂效果。為此，我常常用“猜謎語”的方法來進行識字教學，讓學生在猜謎語中得到樂趣，并印象深刻地記住所學生字的偏旁、部首、結構及寫法。如“掛”字，我讓學生猜：一把手抓了兩把土；“告”字，一口吃掉牛尾巴；“汗”一邊有水一邊干。在教學生字多的課文時，我先讓學生分小組自學生字的讀親結構、組詞。然后再請學生上講臺講給全班同學聽。講得好，獎勵學生一顆智慧星，表示鼓勵、嘉獎。通過這樣，既調動了學生學習興趣，培養了學生的自學能力，又激發了學生的表現欲。

七、結語

以上幾點是本人在多年教學實踐中對低年級識字教學的行之有效的探索。識字教學是低年級教學的重要課題，只有讓學生掌握正確的識字方法，培養識字能力，才能更快地提高教學質量！

參考文獻：

[1]金麗君. 小學語文低年級識字教學的實踐與探索[J]. 教育科學：引文版， 2016（7）：190.

[2]付春媚.低年級課外識字教學的實踐和探索[J]. 學苑教育， 2016（11）：87.