有效提問 成就精彩

徐麗花

【摘要】現代課程理念要求改變教師在課堂上的中心地位，確立和鞏固學生的主體地位，要求教師充當好“指路人”，積極引導學生自主思考、解決問題。初中數學教師的課堂提問就是學生前進的“路標”，教師要善于提問，準確把握提問的時機和提問的層次，實現師生間的良性互動。

【關鍵詞】初中數學 有效提問 實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0149-02

前言

隨著社會的不斷發展和文化的日益繁榮，人們對教育的要求也越來越高，從過去單純的掌握知識到現在的心理和智力全面發展，以學生為本的新課程教育理念正是在這一現實需求和時代背景下應運而生的。傳統的以老師為中心的課堂正在悄然轉變成以學生為主體，廣大教育工作者和越來越多的學生家長都十分關心基礎教育課程改革下一步的發展方向、有效提高教學質量的方法、老師與學生的課堂地位以及教育工作者的教學方法。

一、初中數學課堂提問存在的問題

隨著以學生為本的新課程理念越來越深入人心，在初中數學課堂上，老師已經普遍采用了“以提問為導向”的教育模式，通過提出各種問題來引出所學知識、啟發學生思考，這種教育模式在課堂中的運用是教育改革的一大成效。與此同時，我們也應該看到，雖然大多數的老師已經積極采用“以提問為導向”的教育方法，但是提問的問題過于封閉，不能有效引導學生思考；不能準確把握提問問題的機會，達不到啟發學生思考的目的；還有一些生搬硬套其他老師的問題，不能適應自己的教學實際等等。總結起來，教師提問的誤區主要存在以下兩個方面：

（一）設問角度單一

好的提問能夠鍛煉學生的思考能力，開拓他們的思維方向，培養發散思維的能力；而千篇一律的提問只會適得其反。在初中數學課堂中，不少老師不能做到有針對性的提問，不管是教函數部分還是教幾何部分，都只會照本宣科地問學生“這個例子有什么已知的條件”“根據已知條件能推出什么隱含條件”“能得出什么結論”等等放之四海而皆可適用的問題，這樣的問題不僅不能發散學生的思維反而成了禁錮學生思維的枷鎖，長此以往，既不能調動一般學生的積極性，又會打擊優秀學生的上進心，使學生抗拒數學課堂。還有一部分老師會在課堂上提一些模棱兩可的問題，問學生覺得題難不難，或者自己看看會不會等沒有實際意義的問題，這樣的問題過于空洞，學生只能簡單回答“是”或“不是”，而沒有機會就知識本身發表自己的看法，會打擊學生思考的積極性。

（二）提問過程匆忙，缺乏互動技巧

初中課業加重，課堂時間比較珍貴，很多老師認為要節約時間，因此會連珠炮式地向學生提問，有時還會要求學生必須在短時間內回答出自己的問題，當學生的回答與自己預設的答題思路不符時還會生硬地打斷學生，造成學生對題目的理解浮于表面，不能深入，因而無法掌握題目背后的內容，更做不到舉一反三、觸類旁通。甚至還有些老師會專門向精神不集中的學生提問題，以讓學生出丑的方式來提醒學生認真聽講，這無疑會讓學生感到難堪并產生巨大的挫敗感。

二、初中數學課堂教學有效提問的理論依據

（一）多元智能理論

美國教育家、心理學家加德納在上個世紀九十年代提出了多元智力的觀點，在此之前人們普遍認為智力是單一的。多元智力理論大大豐富了智力的內涵，把智力分為言語智力、數學邏輯智力、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能等。該理論認為每個人的智力都是多元化的，只不過每個人每項智能的強弱存在個體差異。作為初中數學老師，要用多元智力理論來看待學生，因材施教，相信學生的發展潛能，巧妙設問，把問題設置在學生的最近發展區內，激發初中學生學習數學的興趣和潛能。

（二）主體教育理論

主體教育理論要求改變過去教學中教師的中心地位，確立并鞏固學生在課堂上的主體地位。老師在課堂上的任務是引導學生主動、自發地發現問題，并通過小組討論、團結協作、查閱資料等方式來解決問題，在這一過程中掌握并吸收知識、發散思維、提高溝通能力和人際交往能力，發掘對數學學科的好奇心和興趣。

（三）賞識教育理論

賞識教育在教育中的重大作用已經得到了來自科學實驗的證明。心理學家羅森塔爾所做的實驗為賞識教育提供了理論基礎，同時賞識教育的思想在我國的傳統文化中也多有提及，在近代，我國教育學家陶行知也提出了“愛滿天下”的教育思想。初中數學老師在課堂提問中要善于運用賞識教育理論，對學生的回答多引導、鼓勵，并且做到表揚要具體，具體說出學生的回答好在什么地方，具體詳盡的表揚是對學生回答問題的最好反饋，有助于培養學生的自信心，成功的經驗也會強化學生回答問題這一行為，這對于形成活躍、開放、寬松的課堂氛圍是大有裨益的。凡事都有方法和技巧，提問也不例外，老師在提問中要注重培養學生“發現問題”的能力，鼓勵他們發表自己的觀點，引導學生通過深入思考和認真對比來解決發現的問題，使學生的思維能力獲得長足發展。

三、初中數學課堂教學有效提問的策略

初中課堂教學是一個師生互動、生生互動的過程。提問，就是師生之間互動的具體形式。提問的時機、提問的問題、提問的技巧等等因素都會影響師生互動的效果。初中數學教師要想真正實現“以問題為引導”的教學模式，就必須認真做好教學設計，充分研究教材預設問題，把握好學生的已有水平和每一節課的教學目標，緊緊圍繞教學重難點創設問題情景；還應該把握好課堂節奏，找準提問的關鍵點。

（一）精心設問，縝密考慮預設問題的基點

初中數學老師應該在課前精心做好教學設計，充分研究數學課本，找出進行新課程學習所需要的基礎知識，從學生的已有水平出發，構建能給學生帶來啟發的問題情景，綜合運用多媒體、豐富多彩的語言和語調、富于變化的面部表情來調動學生思考的積極性。還要牢牢把握教學中的重難點，根據學生的身心發展規律，創設出一系列由易到難的問題，讓學生通過抽絲剝繭般層層深入的思考和學習，掌握新知識。

（二）適時提問，準確把握課堂提問的契機

雖然教學目標是確定的，但是課堂教學的過程卻是千差萬別，老師要準確把握課堂提問的契機，在正式進入課程之前，先備好課前問題，讓學生帶著問題去學習，也就讓學生對即將學習的內容有了一些心理準備，這樣帶著問題的學習更有針對性，學習的效率也更高。在教學過程中，老師要根據實際的教學進度和學生的反應情況適時調整自己預先準備好的問題和提問時機，要把問題問到“點子”上。要通過提問讓學生分辨相近知識的異同點，要通過提問發散學生的思維，讓學生學會舉一反三、觸類旁通。

結語

在課堂上對學生提問有很強的技巧性和情境性，值得學習和深入思考的內容很多。是否能夠用好課堂提問，對學生成績是否能夠進步、課堂氛圍能否活躍、教學質量能否提高都具有重要的影響。因此，初中數學老師要以多元智力理論、主體教育理論和賞識教育理論為基礎，精心設問，適時提問，把握數學課堂的整體節奏，實現新課改的教學目標。

參考文獻：

[1]梁梓，崔梅玲.初中數學課堂教學有效提問的策略[J].教育教學論壇，2011，（4）.

[2]郭娟.高中數學課堂有效提問的設計與實踐[J].中國校外教育（下旬刊），2016，（4）.

[3]蘇興愛.關于初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究[J].才智，2015，（4）.