試析如何加強小學數學課堂提問的有效性

楊衛星

【摘要】隨著我國改革開放和社會主義現代化建設的進步與發展，我國在社會不斷進步、經濟不斷發展的同時，其教育事業也取得了重大的突破，尤其體現在小學數學的教學之中。在全新的教育理念的指導下，小學數學教師在進行教學的過程中，積極采用課堂提問的模式進行教學是非常有必要的，其不僅可以充分激發小學生的學習興趣，還能最大程度上促進教師與學生的交流與互動。因此，本文主要從小學數學課堂提問模式教學中存在的問題入手，對具體加強教師課堂提問質量的措施進行系統的探討，從而更好地促進我國小學數學教學水平的提高。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0172-01

近些年來，隨著九年義務教育的不斷普及，國家對教育事業越來越重視，除了對其數學知識進行有效的傳授之外，不斷加強小學數學課堂的提問的有效性也是非常重要的。其不僅可以加強學生對數學理論知識的掌握程度，更重要的是可以大大提升其自身分析問題、解決問題的能力。因此，在未來的小學數學教學中，要積極對加強小學數學課堂提問的有效性工作給予充分的重視，從而更好的促進我國教育事業的蓬勃發展。

1.當前我國小學數學課堂提問教學模式中存在的問題

1.1基于學生主體的問題分析。當前我國很多地區的學校在進行課堂提問模式教學應用的過程中，從學生主體的角度來看，大部分是由教師進行提問，學生進行問題的回答，很少有學生主動提出問題，在這種情況之下，教師與學生之間沒有充分的互動與交流，會大大降低其數學教學的質量，對于學生數學思維的培養也有著很不利的影響。

1.2基于教師主體的問題分析。在具體進行小學數學教學的過程中，教師作為教學模式的導向者，其在實際的課堂中發揮著重要的作用。但是，從我國目前的發展狀況來看，教師在進行教學的過程中，還存在一定的不足之處亟待進一步的改進與完善。

1.2.1教師具體對課堂提問模式進行應用的過程中，提問的頻率與次數分布比較不合理，一些教師提問的頻率過快，對提問的次數的把握也不夠合理，有些時候，學生還沒有對問題思考完畢，教師就開始點名提問，不僅不利于學生良好習慣的養成，并且給學生營造了一個緊張的氛圍。

1.2.2從我國目前的發展狀況來看，教師偏向傾向嚴重。當前我國在進行教學的過程中，主要是一個教師對多個學生，在這樣的情況之下，教師就不能照顧到所有的學生，并且有嚴重的主觀傾向。比如，一些教師在上課的過程中，總喜歡提問學習成績較好的學生，對于學習較差的學生關注度較低，這對學生心理的健康成長具有非常不利的影響。

2.提高我國小學數學教師課堂提問教學水平的措施

2.1有效掌握提問難度。數學科目是一門嚴謹性、邏輯性比較強的科目，在這一點上與其他科目有很大的差異性。所以，基于這一特點，教師在具體進行教學的過程中，要充分對其題目的難易程度進行有效的掌握，并根據實際的題目安排安排合理的思考時間。

2.2合理安排提問題量。一些教師在進行提問的過程中，其題目過多，提問的頻率過快，這在很大程度上給學生造成了很大的心理壓力，不利于課堂提問模式作用的發揮。因此，小學教師要合理的安排提問的題量，突出教學的重點，對于一些有價值的題目進行有效的提問，從而使學生在不斷思考的過程中養成良好的習慣，從而更好的促進我國教師教學水平的提高。

2.3在教學過程中進行提問。教師提問問題的質量對于課堂質量的提高也有著重要的影響。因此，從某種意義上來講，教師要積極在課堂知識講解中提出實際的問題，比如，這堂課主要講解的是單位換算的知識，為了讓學生對基本理論知識有更加清晰的把握，其可以在課堂提問幾個有針對性的問題，在加深學生印象的同時，促進其理論知識的吸收。

2.4提問要密切聯系生活實際。不得不說，在實際的教學過程中，密切聯系生活實際也是非常重要的，比如，在學習空間幾何模塊的時候，可以讓學生對教師的墻角進行觀察，并密切結合題目，從而激發學生學習興趣的同時，緩解緊張的學習氛圍，促進我國數學教學水平的提高。

2.5優化提問環節的評價，教師在進行提問的過程中要在學生問題回答完畢之后，進行一個合理且優質的評價環節。從理論知識的角度來看，在進行評價的過程中，其主要包括鼓勵型評價、批評型評價以及判斷型評價等。因此小學數教師在進行具體的提問的時候，要有很強的針對性，不能只是簡單地評價好或者不好、對或者不對等。

3.結束語

小學教師在進行小學數學教學工作開展的過程中，要積極采用課堂提問模式，密切聯系生活的實際，在進行提問的過程中，對于其題的數量與難易程度進行靈活的把握，盡量不要給學生造成心理負擔。以此更好地促進我國小學數學教學水平的提高，為國家培養更多更優秀的人才。

參考文獻：

[1]姚正良.如何加強小學數學課堂提問的有效性[J]. 學生之友（小學版）（下），2013，（07）：16.