完善本科生導師制，培養學生創新創業能力

孫克輝 鐘旭東 吳建好 王會海

摘要：為了使本科生導師制在創新創業教育中取得實效，需要進一步完善本科生導師制。本文在闡述完善本科生導師制的必要性的基礎上，針對本科生導師制的現狀，提出了完善本科生導師制的具體內容，包括明確本科生導師的職責，創新本科生導師制雙選模式，將本科生導師指導與創新創業能力培養過程相結合，完善本科生導師制的各項規章制度等。對提高本科生創新創業能力具有重要意義。

關鍵詞：本科生導師制；創新創業教育；培養質量

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0032-03

本科生導師制是我國高等教育在本科培養階段實施的一種導師指導學生的人才培養制度。導師制最早出現在14世紀的牛津大學，是傳統大學的最寶貴財富之一。但當時的導師制并不是以指導學生學業、培養學生成才為主，到19世紀中期，才形成了具有現代意義的導師制度。由于本科生導師制具有因材施教、培養學生個性發展的優勢，引起了當今世界眾多高校的重視[1]。我國高等教育起步較晚，上世紀開始將導師制應用于研究生培養教育中，進入新世紀后，隨著改革開放的推進，高等教育規模的擴大，高等學校陸續將導師制應用于本科生教育和培養過程。為了提高本科生人才培養質量，高校借鑒研究生導師制培養模式，開始探索遴選優秀的專業教師擔任本科生導師，并對學生進行個性化教育、培養和指導，以激發學生的學習熱情，提高學生的創新創業能力。

目前，我國正在建設創新型國家，“大眾創業、萬眾創新”成為促進經濟發展的國家戰略，培育創新型人才成為高等教育的首要任務。在推動國家創新發展的進程中，大學生則是其中的重要組成部分[2]。隨著我國社會經濟發展方式的改變，改革的深入，“中國創造”需要有更多的具有創新與創業能力的高素質專門人才。以培養社會主義事業建設者和接班人為主要任務的高等學校，承擔著培養創新與創業人才的重任。培養創新意識、培育創新精神、提升創業能力、體驗創業過程、參與創業實訓，已成為高等教育創新創業教育的重要內容。施行本科生導師制有利于培養具有創新創業能力的、適應社會需求的大學生。目前，隨著我國高等學本科生導師制的普及，有必要對這一培養創新型人才方式的制度進行完善，從而更好地促進高校將創新創業教育落到實處，不斷提高本科生的培養質量。

一、本科生導師制現狀分析

目前，隨著高等教育改革的深化，特別是創新創業教育的新要求的提出，為本科生導師制的完善和改進提供了契機，下面從三個層面對其現狀進行分析。

（一）學生層面

部分學生沒有利用好導師資源，主動尋求導師指導的意愿不強，積極性和主動性欠缺，習慣于被動接受的現象比較普遍。學生只有在申報創新項目、想進實驗室、遇到專業學習障礙時，才想起自己的導師。而本科生導師制，不像研究生導師制一樣導師和學生關系密切，這就需要學生主動地與導師進行互動，否則本科生導師制就難以發揮其作用。

（二）導師層面

由于高校的本科生導師指導的學生人數偏多，從而導致本科生導師職責不明確，導師指導學生的次數偏少。雖然學校對導師每學期指導學生的次數有所規定，但是導師本身因教學科研工作任務重，有的還存在導師和學生不在同一個校區的情況，導致導師與學生見面交流的機會少，不能很好地發揮導師的指導作用。還有的指導老師對指導工作職責和要求不清楚，有的借鑒培養研究生的指導模式，側重于培養大學生的科研能力，有的則放任不管，疏于指導。

（三）學院層面

本科生導師制管理辦法需要修訂完善，對導師制的作用定位和工作職責要進一步明確。此外，本科生導師制缺乏有效的監督、評價和激勵機制。要充分發揮本科生導師制的作用，就要充分調動指導教師的積極性，如要落實導師的指導工作量、指導經費等方面的具體工作，還要建立公平、公正的考評機制。為了提高指導效果，學校還應對導師指導的學生人數做出規定，并實施學生與導師的雙向選擇。

目前的本科生導師制雖然得到了大部分學生的認可，但在大學生學業規劃中的影響力偏低、每位導師指導的學生人數偏多、指導的次數偏少，與校方的要求、學生的需求還有一定的差距。所以有必要進一步完善本科生導師制，包括正確定位本科生導師的角色和職責、建立科學的本科生導師與學生之間的雙選模式、完善本科生導師制的績效考評機制等。

二、完善本科生導師制的具體內容

（一）明確導師職責

本科生導師是學院從專任教師中選擇的符合預定條件的本科生指導教師[3]。每位導師指導一定數量的本科生，幫助他們解決學習、研究和生活中的各種疑難，指導他們進行課外學習和科研實踐。大學生則要完成指導教師安排的各種課外學習、科研、實踐和創新訓練任務。實際工作中，不少指導教師不清楚自己的工作職責，角色定位也不準確，導致無法有效地開展工作，不能有效指導學生。因此，對本科生導師進行正確的角色定位，明確本科生導師的工作職責和范圍，是完善本科生導師制的重要內容。本科生導師的具體職責如圖1所示，包括思想、心理教育，專業學習指導和創新創業訓練。通過導師指導，幫助本科生實現課內與課外、個性與共性、專業與思想、創新與創業等教育的統一[4]。

此外，為了提高學生的創新創業能力，應將學生創新意識、創造精神、創業能力和創優品格的培養，作為導師指導學生的主要內容。可把對學生指導的主要內容落實在學習規劃、專業發展、科研實踐、就業實習、創新訓練、創業實踐等環節，例如，幫助學生制定一份大學詳細學習計劃，并指導執行；幫助學生進行專業方向選擇，并執行專業技能提升計劃；指導學生開展科學研究或學科競賽的體驗；幫助學生進行行業現狀分析、崗位認知和就業能力提升；幫助學生參加創業競賽或嘗試創辦實體企業等[5]。

（二）完善本科生導師與學生的雙選機制

本科生導師制的初衷是因材施教，提高學生的綜合素質和創新創業能力，所以在本科生導師和學生之間應該采取雙向選擇的分配模式，實現學生和導師資源的最優配置。學院首先要遴選不同專長的教師擔任本科生導師，以滿足不同學生的需要，其次學院要對每位導師指導的學生人數做出規定，如我院規定每位指導教師每屆指導的學生數小于6人，以確保指導質量。本科生導師的確定，應根據教師的特點和學生的需要進行雙向選擇，我們探索了基于網絡雙向選擇模式，即通過開發相關的網絡平臺，學生和導師通過網絡進行選擇和確認。學生的登錄賬號為學號，學生可以進行密碼修改，學生登錄后首先需要完善自己的個人情況介紹，然后學生通過瀏覽教師主頁了解導師信息，包括專業特長、研究方向等。學生可填報3個志愿，但每一位學生最終只能被一位老師選擇。老師登錄系統后，先查看學生的個人介紹及相關信息，以便進行選擇。每位老師允許18位學生選擇，但每位老師只能選擇其中的6位學生，如果老師沒有選滿6人，后期可由學院安排第2次選擇或進行調劑。

此外，我們還探索了通過現場面對面交流實現互選的模式。如對2016級物理科學班學生，通過召開party形式的交流會，讓學生與教師進行面對面交流。同學們通過與教授們的親切交流，了解各位教授的科研方向。這樣，不僅有利于同學們尋找適合自己的學科方向，同時也加深了學生對學科專業的認識，促進了老師和同學們之間的了解，實現了指導教師和學生的互選，效果好。

（三）將本科生導師指導與創新創業能力培養相結合

隨著創新性國家建設戰略的實施，創新創業教育已貫穿于本科教育全過程，所以本科生導師的指導過程應與學生創新創業能力培養相結合。在本科教育過程中，導師的指導內容與創新創業能力培養的對應關系如圖2所示。學生在不同學習階段，對導師的指導需求也不盡相同。如大一時，主要幫助學生制訂學業規劃，培養學生創新創業意識；大二時，主要指導學生的專業學習和創新創業項目申報；大三時，導師的指導重點在學生的學科競賽、科研訓練等方面；大四時，指導學生開展創業訓練、就業實習和畢業設計等。

目前，在新版培養方案中，增加了創新創業教育內容，如我校在培養方案中增加2個必修學分的創新創業課程，專設2個創業實踐必修學分。另外，學校全面實施創新創業教育課程建設項目，加強專門課程群建設，開設“創業基礎”必修課，開發、開設大學科類創新創業教育課程和全校性創新創業素質拓展課程等，這些都為本科生導師的指導提出了更高的要求，也提供了難得的指導機遇。與創新創業教育的融合，將有力推動本科生導師制的升級。

（四）完善本科生導師制的相關制度

制定相關制度是完善本科生導師制的另一重要內容。如建立導師隊伍聘任與約束制度、導師進修與培訓制度、考核與獎勵制度，制訂科學的導師工作規范，出臺相應的指導經費管理辦法、教學條件保障制度，制定學生創新創業咨詢、扶持與獎勵制度等。另外，要不斷完善本科生導師制的績效考評制度，并嚴格執行。在科學的績效考評機制下，一方面可以真實地了解本科生導師制工作開展的深度和效果；另一方面也可以通過“獎優罰劣”督促和激勵，促使導師們更好地開展工作。考核評價必須堅持客觀、公正、公平的原則，以嚴格的考核評估程序為依據，全面真實地反映本科生導師制的工作情況。具體考核可以分為院系考評和學生測評兩部分。院系考評可以由本科生導師制自評和學院教學督導評價組成，每學期組織一次；學生測評則由本科生導師所指導的學生對其指導工作進行評價，通過學生填寫效果反饋表的方式進行。

三、結論

近幾年對本科生導師制的改革實踐取得了明顯實效，學生的創新創業能力明顯提升。如我院2012級蔣子正、史正、肖佳珣同學，在鄧宏貴教授的指導下，榮獲2015年度全國大學生電子設計競賽國家一等獎；劉澤宇、林子翰組成的創業團隊，在曹裕副教授的指導下，榮獲2016年“創青春”全國大學生創業大賽金獎；2012級呂博賽同學在肖思副教授的指導下，在國際權威雜志Optics Express上發表了學術論文；2014級武舉同學創辦的“青見體育”網店自2016年2月營業以來，累計實現利潤200余萬元。所以，本科生導師制是創新創業教育的重要組成部分，需要進一步健全和完善，以主動適應國家實施的創新驅動發展戰略，促進學生全面發展，提高學生的創新創業能力。

參考文獻：

[1]樊建新，王勇.本科生學業導師制實施方法研究[J].教育教學論壇，2014，（15）：156-157.

[2]洪濤.本科生導師制在創新創業教育中的意義與發展[J].繼續教育研究，2015，（12）：38-40.

[3]董秀娜.大學生學業導師制實施狀況的調查與思考[J].教育探索，2013，（2）：72-73.

[4]張永進，孫文斌，汪忠志，李俊.基于素養視閾的本科生導師制運行模式與構架[J].大學教育，2017，（1）：27-29.

[5]屠春飛，盧佳芳.基于導師制的大學生創新創業教育路徑的探索[J].寧波大學學報（教育科學版），2015，37（3）：116-119.

Improve the Undergraduate Tutorial System，Cultivate the Ability of Innovation and Entrepreneurship

SUN Ke-hui，ZHONG Xu-dong，WU Jian-hao，WANG Hui-hai

（Physical Science and Electronics，Central South University，Changsha，Hunan 410083，China）

Abstract：To improve the performance of undergraduate tutorial system in innovation and entrepreneurship education，it is necessary to further improve the undergraduate tutorial system. In this paper，after explaining the necessity of improving the undergraduate tutorial system，we put forward the specific contents of perfecting the tutorial system，including defining the tasks of undergraduate tutor，innovating selection mechanism between undergraduate tutors and students，combining the guidance of undergraduate tutors with the process of innovation and entrepreneurship，and improving the regulations of undergraduate tutorial system etc.. It is of great significance to improve the ability of innovation and entrepreneurship.

Key words：undergraduate tutorial system；innovation and entrepreneurship education；training quality