小學語文作文教學仿寫訓練探析

魏來

摘要：仿寫是小學生寫作練習的初級階段。教師要結合小學生的性格特點，選取課文中有特點的詞語和句子，并結合課后習題，找準隨文仿寫的切入點，逐步提高小學生寫作能力。

關鍵詞：小學語文；作文教學；仿寫訓練；探析

仿寫是一種重要的語言訓練方式，它具有選材角度小、內容簡短，緊隨語文閱讀教學且形式多樣的特點，是提高學生書面語言表達能力的有效方式。要想使閱讀教學中的仿寫更加有效，教師就要仔細研讀文本，找準適合學生仿寫的落腳點，引領學生進行語言遷移訓練。那么，小學語文教學中如何引領學生進行仿寫訓練呢？

1找到課文中具有特點的詞

低年級教材都與學生的實際能力相符，其中的語言淺顯易懂，人物形象也非常生動。在課堂教學過程中，教師可以引導學生多關注一下課文中有特點的詞，并以有效的方式去幫助學生感悟、理解這此詞語，讓學生能夠從不同的側面去體會詞語所蘊含的思想。當學生對這此詞語產生了自己的看法和感受時，教師再指導他們對其進行遷移運用，不斷地提高學生的寫作能力。

以《難忘的一天》這篇課文為例，它主要敘述了“教師可以”的一個表演計算機計算的經過，只不過本次表演的觀看者是鄧爺爺。當“教師可以”見到鄧爺爺時，心情是無比緊張、激動的，不僅是因為要表演，更重要的是因為“教師可以”的心中對鄧爺爺有著無比崇敬的心情。文章中為了將這種心情淋漓盡致地表現出來，用了“緊緊地”“沉著地”“順利地”等詞語，這此詞語特點明顯，學生很容易就能看出來。于是，教師可以就讓學生先將它們畫出來，然后反復閱讀、琢磨這此詞語，并通讀整個句子。最后，教師可以對學生說：“請大家思考一下，這此句子有哪此特點？你能不能選擇一個自己喜歡的詞句，仿照文中的句子重新寫一句話呢。”在本次的教學中，教師可以先讓學生找到文章中有特點的詞語，然后引導他們了解這此詞語的用法，最后讓學生根據自己的體會去仿寫，使學生掌握了知識的遷移運用。學生不僅對語言的學習產生了濃厚的興趣，他們對仿寫句子也有了不一樣的體會，教學收到了良好的效果。

2找到課文中有特點構造的句子

文章是由若十個句子構成的，通常情況下，為了滿足自己的寫作需求，作者會采用不同的句子來描寫某一事物，并闡述自己的思想情感。因此，在課堂教學過程中，教師可以們可以引導學生找到課文中那此有特點的句子，讓學生在遷移運用的過程中掌握語言表達的基本規律，更好地遣詞造句，提高寫作能力。以《畫家和牧童》這篇文章為例，其中有兩句話比較有特點，分別為“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”。在教學過程中，教師可以先讓學生通讀課文，當他們對文章內容有了大致的了解后，教師可以再讓他們仔細、反復地閱讀這兩句話，并思考一下這兩句話有什么特點。學生都開始勇于發言，首先贊揚了他們認真思考的精神，然后告訴學生，這是“關聯詞”，并向他們講述了關聯詞的用法。最后，教師可以就要求學生針對這種句型進行仿寫，關鍵是要用到句子中出現的關聯詞。在本次的仿寫中，學生寫出了很多精練、優質的句子，可以看出他們已經掌握了關聯詞的用法，語言表達能力也在不斷提升。本次的教學是從句子入手，首先讓學生反復閱讀特殊句子，讓學生自己去體會句子的特點與特殊之處，并對句子進行遷移運用。這樣，學生所仿寫的句子也會變得更為具體、生動，他們的寫作能力也會不斷提升、

3仿典型優美句式

在人教版語文教材中，有許多課文的句子特別典型，有的文辭優美，有的運用上了一定的修辭手法，還有的可以給人以啟迪。在課堂教學時，教師可以讓學生在閱讀的同時仔細品讀這些句子，感悟其中獨特的表達之法以及遣詞造句的魅力，在此基礎上進行仿寫，從而使學生的語言表達能力逐漸得到提升。如在教學人教版三年級上冊《秋天的雨》一課時，課文第二段主要講了秋天的雨的顏色，語句優美，整段話大都是以“秋天的雨把顏色給了誰”的形式進行表達的。在教學的時候，為了幫助學生學會仿寫文中的句子，教師可以讓學生先仔細朗讀這段話，并從文中找出相關的表示顏色的詞語，仿照文中的句式寫一寫。教師可以提出這樣的問題：“你知道秋雨還把顏色給了誰嗎？”然后搭建仿寫支架：“秋雨把給了。”讓學生盡情發揮。在教師的引領下，學生寫道：“秋雨把紅色給高粱，一棵棵紅紅的高粱就像一個個火把。”“秋雨把黃色給了大樹，一片片樹葉像蝴蝶一樣在空中翻飛。”……這樣的仿寫訓練，仿中有創，不僅降低了仿寫的難度，而且學生仿寫出來的句子也顯得更加生動形象。仿寫典型句式不僅可以使學生對課文的理解更進一層，還能幫助學生從中學會文本的獨特表達方法。

4仿典型段落

小學語文教材中許多課文的段落都比較典型，有的是“總分”結構明顯，有的是以反復的形式出現，有的是過渡照應與平常不同。這就需要教師在引領學生閱讀的同時，仔細挖掘出段落結構的特點，鼓勵學生進行仿寫。長此以往，學生的構段能力定然會得到極大提升。如人教版四年級下冊《桂林山水》一課，其中的第二段主要講了漓江的水的特點。這段話在構段與表達上極具特色，是教師引領學生仿寫的有效素材。在教學時，在學生朗讀、欣賞、品味、感悟文本的基礎上，教師引導學生思考：“這段話是怎樣構段的？作者都運用了哪些修辭手法？這樣描寫有什么好處？”在教師的啟發與鼓勵下，學生明白了這是一個“總分總”結構的段落，為了使文章顯得更加生動，作者不僅運用了排比的手法，還運用了恰當的比喻。在學生對文本段落特點有了一定把握的基礎上，教師進一步詢問：“假期里，你都隨爸爸媽媽到過哪些有水的地方旅游？那兒的水有什么特點？你能仿照著這段話對自己熟悉的一處景點進行描寫嗎？”這樣教學，有了文本中的范例作為基礎，學生在進行仿寫的時候也就有了參照，進而降低了寫作難度，使他們產生了一種下筆如有神的感覺。教師根據文本中段落結構的特點，適時引領學生進行仿寫訓練，既可以拓寬學生的知識面，又可以培養學生的語言表達能力，進而使學生的仿寫由單純的模仿走向真正的創作，提升學生的語文能力。

5仿典型篇章

對于學生來說，在寫一篇文章之前感到困難的就是如何布局謀篇。而學生布局謀篇能力的提升僅靠每周一次的習作課顯然是不夠的。在平時的語文教學中，教師就應仔細發掘每篇課文在構造上的獨到之處，鼓勵學生去模仿，去創作。如此教學，學生的習作水平定然會得到極大的提升。如人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課，是一篇游記，主要描寫了作者游覽金華雙龍洞的所見所聞，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。這篇課文編排在小學中年級段，這正是學生學習篇的創作的起步階段。因此，在教學這一課時，在學生閱讀完課文以后，教師可以先對學生進行游記這種文學體裁的滲透，然后引領學生細讀課文，說說作者在寫游記的時候采取了哪些方法，在表達方式上有哪些特點，從而使學生對按照游覽順序進行描寫的方法以及有詳有略的表達方式有了一定的了解與認識。在此基礎上，教師再鼓勵學生按照這種游記的形式寫一寫自己游覽過的地方。

綜上所述，教師以教材為例子，善于挖掘教材中的仿寫點，課文的典型特點，認真鉆研，找出其中有訓練價值的內容，鼓勵學生進行仿寫，讓學生在感悟、理解的基礎上進行遷移運用，這樣教學可以有效降低學生作文的難度，使學生的語言表達再上一個新臺階。促進學生寫作能力的提高。

（作者單位：成都市龍泉驛區十陵小學校）