公共圖書館0—3歲嬰幼兒早期閱讀服務(wù)研究

李景成 翁暢平

摘要：嬰幼兒早期閱讀有助于提高嬰幼兒的認(rèn)知力和關(guān)注度，對其心智發(fā)展和健康成長極其重要。公共圖書館在嬰幼兒早期閱讀服務(wù)方面存在諸多問題。針對存在問題應(yīng)采取如下對策：加強(qiáng)嬰幼兒早期閱讀服務(wù)宣傳；加強(qiáng)與嬰幼兒月齡特征和認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)的館藏體系建設(shè)；根據(jù)嬰幼兒月齡特征，分設(shè)閱覽區(qū)實(shí)施分級閱讀；引入社會(huì)力量，將嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)嵌入至嬰幼兒日常生活中；構(gòu)建嬰幼兒早期家庭閱讀指導(dǎo)服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：圖書館；嬰幼兒閱讀；閱讀服務(wù)；閱讀指導(dǎo)

中圖分類號：G252文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2018.0051

1引言

早期閱讀，是指學(xué)齡前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成年人形象的讀、講來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的過程[1]。既包括面向0-6歲兒童開展的激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的活動(dòng)，也包括針對嬰幼兒父母開展的閱讀策略指導(dǎo)活動(dòng)[2]。早期閱讀對于嬰幼兒生理成長和認(rèn)知發(fā)展有著非同尋常的影響，一方面可以刺激嬰幼兒早期眼球和大腦神經(jīng)的發(fā)育，促進(jìn)專注力的培養(yǎng)；另一方面，在家長共讀的環(huán)境下，有利于語言能力的形成和表達(dá)能力的提高，體驗(yàn)閱讀帶來精神層面的愉悅，便于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。歐美國家一般認(rèn)為閱讀是人的基本學(xué)習(xí)能力，遵循出生即閱讀理念，從產(chǎn)房開始滲透閱讀教育，實(shí)施嬰幼兒早期閱讀推廣計(jì)劃，培養(yǎng)嬰幼兒早期閱讀興趣和閱讀能力，逐步過渡到獨(dú)立閱讀。我國隨著全民閱讀的深入推廣，國民圖書閱讀率、人均閱讀量逐年提高，但0-3歲嬰幼兒早期閱讀有所缺失。3歲以上兒童開始步入幼兒園接受學(xué)前教育，其閱讀服務(wù)很大程度上由學(xué)前指導(dǎo)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)提供， 0-3歲嬰幼兒由于自身活動(dòng)限制，更多需要家庭閱讀指導(dǎo)，而國內(nèi)0-3歲嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)開展普及度不高，使得經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭紛紛不惜高價(jià)將嬰幼兒送往早教中心接受早期閱讀教育，而經(jīng)濟(jì)欠佳的家庭以及農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)缺乏開展早期閱讀的意識和條件，一定程度上影響嬰幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀知識的獲取，加大了嬰幼兒之間信息獲取差距。圖書館作為推廣全民閱讀的前沿陣地，開展0-3歲嬰幼兒早期閱讀服務(wù)刻不容緩。

2公共圖書館0-3歲嬰幼兒早期閱讀服務(wù)現(xiàn)狀

世界各國很早就意識到嬰幼兒早期閱讀的重要性，試圖通過各種途徑確保本國嬰幼兒接受早期閱讀，如英國圖書館信托基金會(huì)早在1992年發(fā)起“閱讀起跑線計(jì)劃”（Bookstart），為0-4歲嬰幼兒免費(fèi)發(fā)放適齡閱讀包，通過閱讀包嬰幼兒可以獲得閱讀內(nèi)容及書目，嬰幼兒父母可以獲取相關(guān)閱讀指導(dǎo)，吸引嬰幼兒家庭參與圖書館舉辦各類親子閱讀活動(dòng)中[3]。美國兒童圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)（ALSC）早在1994年試點(diǎn)推廣“出生即閱讀”（Born to Read）項(xiàng)目，該項(xiàng)目通過俱樂部或授課的形式，宣傳早期閱讀的重要性，指導(dǎo)父母如何開展親子閱讀。ALSC于2000年發(fā)起“每一個(gè)孩子準(zhǔn)備在你的圖書館閱讀”（Every Child Ready to Read your library）全國性的閱讀推廣項(xiàng)目，該項(xiàng)目針對0-5歲的嬰幼兒家庭，指導(dǎo)如何在家庭中開展早期閱讀輔導(dǎo)，更好地為兒童的入學(xué)奠定閱讀基礎(chǔ)。俄羅斯圖書館早在嬰兒出生之前就對其實(shí)施嬰幼兒早期閱讀教育，針對未來家長和未來0-3歲的幼兒家庭實(shí)施發(fā)展早期閱讀教育的嬰幼兒早期閱讀計(jì)劃[4]。

我國嬰幼兒早期閱讀主要由公共圖書館少兒部和少年兒童圖書館承擔(dān)，但與世界其他國家相比，服務(wù)開展較晚，由于受經(jīng)濟(jì)條件制約，發(fā)展極為不均衡。在閱讀環(huán)境方面，目前只有部分東部地區(qū)圖書館如深圳少兒館、廣州少兒館、杭州少兒館、東莞少兒館、首都圖書館少兒館等開辟了低幼閱讀專區(qū)，部分少年兒童圖書館雖按功能分區(qū)，如合肥市圖書館的親子閱覽室、合肥少兒圖書館的繪本閱覽室等，但未從年齡界限進(jìn)行劃分。閱讀活動(dòng)開展方式主要有閱讀包模式、教育講座以及各類故事會(huì)。蘇州圖書館從2011年起實(shí)施“悅讀寶貝計(jì)劃”，每年向1 000 位本市戶口的0-3 歲嬰幼兒贈(zèng)送“閱讀大禮包”，包內(nèi)有嬰幼兒讀物、“親子閱讀”指導(dǎo)書、閱讀測量尺、宣傳冊以及蘇州圖書館少兒讀者證。杭州拱墅區(qū)圖書館在2010年實(shí)施的“零歲閱讀”計(jì)劃，將未成年人閱讀時(shí)間點(diǎn)提前至零歲，根據(jù)嬰幼兒年齡階段的不同，該館將嬰幼兒喜愛的卡片書、立體書、繪本等讀物免費(fèi)發(fā)放給嬰幼兒家庭。開展故事會(huì)的主要有：首都圖書館少年兒童圖書館“紅紅姐姐講故事”，溫州少年兒童圖書館“毛毛蟲上書房”等。

3公共圖書館0-3歲嬰幼兒早期閱讀服務(wù)存在問題分析

3.1圖書館和家庭對0-3歲嬰幼兒早期閱讀缺乏重視

圖書館和家長普遍對0-3歲嬰幼兒早期閱讀不夠重視，特別是一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，造成這種情況主要有以下幾方面的原因。首先，人們普遍認(rèn)為0-3歲嬰幼兒年齡小，精力少，休息時(shí)間偏多，不便于長時(shí)間往返圖書館，因此，這個(gè)年齡段的嬰幼兒讀者很少真正踏進(jìn)圖書館，使得此年齡段的讀者閱讀需求被忽視，以致大多數(shù)圖書館未能建立與之年齡和認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)的館藏體系，圖書館界也缺少相關(guān)館藏評價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。其次，嬰幼兒在言語表達(dá)、專注力、思維方式、自控能力等方面發(fā)展不完善，必須在成人的陪伴和引導(dǎo)下才能完成閱讀，嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)開展難度較大，使得部分圖書館嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)開展缺乏常態(tài)化。第三， 0-3歲嬰幼兒閱讀主體推廣機(jī)構(gòu)缺乏，我國于2009 年成立了中國圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)，下設(shè)15個(gè)專業(yè)委員會(huì)，未成立專門的嬰幼兒閱讀推廣委員會(huì)[5]，嬰幼兒閱讀活動(dòng)的開展缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

3.2圖書館開展0-3歲嬰幼兒早期閱讀服務(wù)形式單一

嬰幼兒處于注意力不穩(wěn)定、無意注意占上風(fēng)、有意注意尚不完善等心理發(fā)展階段，早期閱讀活動(dòng)更多的是被動(dòng)的聽和看。圖書館從活動(dòng)組織的安全性和易操作性出發(fā)，開展的活動(dòng)主要以講故事、看視頻為主，活動(dòng)形式較為單一。活動(dòng)地點(diǎn)多設(shè)在圖書館內(nèi)，很少走出圖書館外開展，活動(dòng)以圖書館單方面為主，很少聯(lián)合其他部門如早教中心、醫(yī)院、幼兒園、社區(qū)等機(jī)構(gòu)開展，活動(dòng)開展力量單薄。從活動(dòng)效果上看，嬰幼兒早期閱讀服務(wù)活動(dòng)未能吸引家長的積極參與，也未能得到社會(huì)各界的大力支持，其效果不佳，口碑不好，實(shí)效甚微。

3.3圖書館對0-3歲嬰幼兒早期閱讀缺乏指導(dǎo)

0-3歲嬰幼兒早期閱讀很大程度上依賴于看護(hù)人的幫助與指導(dǎo)，所以嬰幼兒早期閱讀指導(dǎo)對象不僅包含嬰幼兒，嬰幼兒的看護(hù)人也在受指導(dǎo)范圍之內(nèi)。我國現(xiàn)階段嬰幼兒父母多以雙職工為主，嬰幼兒看護(hù)人以祖輩居多，他們負(fù)責(zé)嬰幼兒父母外出工作時(shí)段的看護(hù)，他們對嬰幼兒的管理方式更多以經(jīng)驗(yàn)為主，嬰幼兒教育與閱讀更多由父母親在工作之余的時(shí)間內(nèi)承擔(dān)。由于我國嬰幼兒早期閱讀指導(dǎo)服務(wù)體系不健全，圖書館與嬰幼兒看護(hù)人之間溝通渠道不暢通，一方面嬰幼兒的看護(hù)人對圖書館提供的相關(guān)閱讀服務(wù)不了解，另一方面，圖書館沒有將閱讀指導(dǎo)服務(wù)常態(tài)有序開展，使得嬰幼兒的看護(hù)人對于閱讀指導(dǎo)知識的獲取依賴互聯(lián)網(wǎng)，而不是圖書館。

4公共圖書館0-3歲嬰幼兒早期閱讀服務(wù)對策

4.1強(qiáng)化嬰幼兒早期閱讀服務(wù)職責(zé)，加強(qiáng)嬰幼兒早期閱讀宣傳推廣

圖書館作為0-3歲嬰幼兒早期閱讀服務(wù)的提供者，應(yīng)該注意以下幾方面的問題。首先，圖書館員應(yīng)該從思想深處認(rèn)識到嬰幼兒早期閱讀服務(wù)的重要意義。勇于承擔(dān)嬰幼兒早期閱讀服務(wù)的責(zé)任，強(qiáng)化圖書館嬰幼兒服務(wù)職責(zé)，完善嬰幼兒早期閱讀服務(wù)的人員配置和資源配置。其次，圖書館應(yīng)加強(qiáng)嬰幼兒早期閱讀的宣傳推廣工作，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)嬰幼兒閱讀活動(dòng)的傳播者、參與者。大力開展豐富多彩的宣傳活動(dòng)，激發(fā)公眾參與的積極性和熱情，以引起社會(huì)對嬰幼兒早期閱讀的普遍關(guān)注和重視，讓廣大公眾及嬰幼兒父母積極參與圖書館嬰幼兒閱讀活動(dòng)，確保嬰幼兒早期閱讀服務(wù)活動(dòng)開展的常態(tài)化和優(yōu)質(zhì)化。第三，在宣傳推廣手段上應(yīng)突破報(bào)紙、海報(bào)、書簽、廣告牌等傳統(tǒng)印刷型媒介，更多利用網(wǎng)站、社交媒體、移動(dòng)通訊等數(shù)字媒介開展全方位、立體化的宣傳推廣，在全社會(huì)營造嬰幼兒早期閱讀推廣的良好氛圍。第四，由于圖書館力量薄弱，社會(huì)關(guān)注度較低，宣傳與推廣存在一定難度。圖書館可以利用公共關(guān)系，加強(qiáng)與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)、社會(huì)知名人士等不同主體之間的合作，爭取他們的支持與參與。可以邀請社會(huì)知名人士和公眾人物參與嬰幼兒早期閱讀公益廣告，以名人和公眾人物的影響力來大力倡導(dǎo)嬰幼兒早期的全民閱讀。

4.2加強(qiáng)與嬰幼兒月齡特征和認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)的館藏體系建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的館藏資源是開展一切閱讀服務(wù)的保障和前提，0-3歲嬰幼兒隨著認(rèn)知能力的發(fā)展其閱讀特征顯著，六個(gè)月之前的嬰兒主要是通過聽覺感受閱讀，六個(gè)月到一歲的嬰兒會(huì)把書當(dāng)作玩具，伸手抓取圖書，用嘴去感知圖書，將目光聚焦在書中的圖片上，搜索圖片中自己熟悉的物體或細(xì)節(jié)。選擇的圖書應(yīng)具有玩具特征，如色彩鮮艷的紙板書與圖畫書、不會(huì)被咬壞的布書等。一歲至兩歲的幼兒，學(xué)會(huì)獨(dú)立行走后，會(huì)搬書、翻書、撕書等，熱衷于可操作性圖書，所以選擇的圖書應(yīng)該是一些立體書、洞洞書、異型書等。兩歲到三歲的幼兒則喜歡閱讀重復(fù)的故事情節(jié)，故事的主角以動(dòng)物為主，偏向感知與其生活密切相關(guān)的生活場景的圖畫書。所以圖書館在館藏采訪過程中應(yīng)考慮嬰幼兒月齡發(fā)育特征，選擇適合嬰幼兒的閱讀館藏。應(yīng)該依照國際圖聯(lián)在2007年發(fā)布的《嬰兒和學(xué)步兒童圖書館服務(wù)指南》規(guī)定的服務(wù)于嬰兒和學(xué)步兒童館藏和篩選標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)適合嬰幼兒早期閱讀的館藏體系。

4.3根據(jù)嬰幼兒月齡特征，分設(shè)閱覽區(qū)實(shí)施分級閱讀服務(wù)

環(huán)境是重要的教育資源，好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能夠有效地促進(jìn)嬰幼兒與環(huán)境發(fā)生積極的相互作用，促進(jìn)其發(fā)展。閱讀環(huán)境是指為嬰幼兒的閱讀活動(dòng)所提供的條件，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒的閱讀空間和場地、閱讀材料、閱讀時(shí)間等，而心理環(huán)境主要是指環(huán)境中的人際關(guān)系及心理氛圍，包括親子關(guān)系、家長的教育觀念與行為、寬松自由的閱讀氛圍等[6]。圖書館作為閱讀活動(dòng)的提供者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合嬰幼兒年齡特征的專屬閱覽環(huán)境，積極營造溫馨和諧的閱讀環(huán)境，如適合嬰幼兒身高的書架和桌椅、充滿童趣的圖書陳列布局、便于嬰幼兒識別的指示標(biāo)語、易于嬰幼兒使用的玩具等，激發(fā)嬰幼兒早期閱讀興趣。由于0歲的嬰兒與成長為3歲的幼兒，其閱讀特征有著顯著的區(qū)別，作為圖書館應(yīng)根據(jù)月齡特征分設(shè)閱覽室，如0至1.5歲嬰兒處于摸爬打滾階段，更多需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鋪滿色彩鮮艷、充滿童趣的兒童地毯和擺放玩具的閱讀區(qū)；1.5歲至3歲幼兒應(yīng)創(chuàng)設(shè)各類畫面生動(dòng)，色彩鮮艷，語言簡單準(zhǔn)確，內(nèi)容短小有趣，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的繪本閱讀區(qū)。圖書館館員應(yīng)為不同月齡階段的嬰幼兒量身定制符合其閱讀和理解能力的書目清單，實(shí)施分級閱讀。

4.4聯(lián)合多方力量，將嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)嵌入嬰幼兒日常生活

閱讀活動(dòng)的開展對于嬰幼兒早期閱讀能力的開發(fā)尤為重要，當(dāng)前圖書館應(yīng)積聚多方力量，創(chuàng)新嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展，將嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)嵌入至嬰幼兒日常生活中。首先，圖書館應(yīng)采取走出去原則，與嬰幼兒密度比較大的社區(qū)、嬰幼兒保健中心、社區(qū)醫(yī)院、早教中心、兒童樂園等機(jī)構(gòu)合作，定期舉辦系列閱讀活動(dòng)，將閱讀融入到生活中。例如，合肥市一些公共圖書館與合肥寶貝地球村合作，把閱讀融入到孩子們角色體驗(yàn)中，可以演護(hù)士體驗(yàn)照顧小寶寶的感覺，可以扮演小小消防員體驗(yàn)消防員的圣神職責(zé)，這樣的活動(dòng)能增加?jì)胗變涸缙陂喿x的興趣，讓他們體驗(yàn)閱讀和知識的重要性。其次，圖書館力量單薄，應(yīng)與一些兒童圖書出版社、玩具制作與經(jīng)銷商等合作開設(shè)閱讀課程。美國兒童圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)（ALSC）與樂高玩具公司合作的一個(gè)項(xiàng)目就是將青少年制作工坊帶入全國的圖書館，該項(xiàng)目主要針對的是4-6歲的兒童，讓他們能在當(dāng)?shù)氐膱D書館動(dòng)手創(chuàng)造自己的作品[7]。

4.5構(gòu)建嬰幼兒早期家庭閱讀服務(wù)體系

嬰幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)離不開家庭閱讀環(huán)境的熏陶和家長的正確指導(dǎo)。當(dāng)前，圖書館在嬰幼兒早期閱讀中的指導(dǎo)主要以不定期教育講座為主，而且大部分講座在工作日舉行，使得大部分工作日仍需工作的家庭無法接受相關(guān)指導(dǎo)，圖書館只有完善嬰幼兒閱讀家庭指導(dǎo)方式，構(gòu)建嬰幼兒家庭閱讀服務(wù)體系，將嬰幼兒早期閱讀服務(wù)延伸至嬰幼兒家庭，嬰幼兒接受早期閱讀才能得到有效保障。首先，建立與完善嬰幼兒早期閱讀服務(wù)機(jī)制，包括建立服務(wù)規(guī)范、培訓(xùn)管理人員、確定閱讀指導(dǎo)內(nèi)容以及閱讀指導(dǎo)服務(wù)推廣方式等。服務(wù)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該有圖書館組織學(xué)前教育專家、閱讀推廣服務(wù)專家、嬰幼兒家長代表共同研究制定，并根據(jù)實(shí)際運(yùn)用效果及時(shí)調(diào)整完善，使其成為嬰幼兒早期閱讀指導(dǎo)服務(wù)的總綱領(lǐng)。其次，探討建立符合實(shí)際需求的嬰幼兒閱讀家庭服務(wù)方式，除了在館內(nèi)開展閱讀指導(dǎo)講座外，還可以與小區(qū)物業(yè)、社區(qū)服務(wù)中心、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位工會(huì)等合作，把閱讀指導(dǎo)講座深入社區(qū)、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位等，讓更多的嬰幼兒家長獲得嬰幼兒閱讀指導(dǎo)服務(wù)。第三，圖書館可以向公眾提供0-3歲嬰幼兒免費(fèi)閱讀包服務(wù)。閱讀包課程開發(fā)應(yīng)由嬰幼兒學(xué)前教育專家、童書撰寫人、玩具商、出版商等相關(guān)人員共同開發(fā)，并引入相關(guān)評測機(jī)制。目前，合肥圖書館均針對本市嬰幼兒提供閱讀包服務(wù)。第四，圖書館應(yīng)按照嬰幼兒月齡定期開設(shè)家庭閱讀指導(dǎo)課堂，并將其舉辦通知和指導(dǎo)內(nèi)容及時(shí)發(fā)布在微信微博等新媒體上，采取線上與線下同時(shí)運(yùn)作的模式，以方便嬰幼兒家庭獲得指導(dǎo)。

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作者簡介：李景成（1982-），男，安徽城市管理職業(yè)學(xué)院圖書館館員，研究方向：用戶研究與用戶服務(wù)。

翁暢平（1985-），女，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館館員，研究方向：信息資源建設(shè)與利用。

（收稿日期：20180104責(zé)任編輯：孫煒）

Study on Early Reading Service for 0-3 Year Old Children in Public Library

Li JingchengWeng Changping

Abstract： Early infant reading helps to improve infants cognition and attention， and it is extremely important for their mental development and healthy growth. Public libraries as infants and young childrens early reading service providers should pay attention to problems in the early infant reading service. Based on the existing problems， this paper puts forward some countermeasures： strengthening infant early reading service propaganda， enhancing the construction of library holding system matching to infant age characteristics and cognitive development， grading reading area according to the characteristics of infant age， introducing social forces to embed early reading activities into the daily life of children and constructing early infant family reading guidance service system.

Key words： Library； Infants Reading； Reading Service； Reading Guidance第31卷第3期2018年5月Hebei Library Journal of Science and TechnologyVol.31，No.3May，2018