如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

程艷

【摘 要】隨著小學(xué)語文新課程改革的推進(jìn)，如何找準(zhǔn)小學(xué)語文寫作與閱讀的契合點(diǎn)的改革的一個(gè)難題。為此小學(xué)語文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重將語文閱讀與寫作的教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀來豐富小學(xué)生的寫作能力，通過寫作來升華小學(xué)生的閱讀能力，以此來不斷的提升小學(xué)生的寫作能力與閱讀能力。本文就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，進(jìn)而深入研究了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 閱讀 寫作 教學(xué)實(shí)踐

隨著新課改步伐的推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)也開始注重創(chuàng)建一個(gè)充滿活力、自由與民主的語文教學(xué)課堂。在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以學(xué)生作為教學(xué)的中心和出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的語文教學(xué)方法，以啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方式來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀與寫作教學(xué)，進(jìn)而將閱讀和寫作的教學(xué)活動(dòng)有效的結(jié)合在一起，通過閱讀來豐富小學(xué)生的寫作能力，通過寫作來升華小學(xué)生的閱讀能力，以此來不斷的提升小學(xué)生的寫作能力與閱讀能力。

1.上好閱讀課，打下創(chuàng)新與模仿的根基

閱讀其實(shí)就是一種將寫好的或者印好的語言符號(hào)里面去取得意義的一個(gè)心里歷程。同時(shí)閱讀也是一個(gè)智力技能，閱讀這種智力技能是學(xué)生能否取得學(xué)業(yè)上面的成功的一個(gè)先決條件，同時(shí)閱讀也是一系列行為和過程所構(gòu)成的一個(gè)總和。培養(yǎng)小學(xué)是閱讀能力與閱讀習(xí)慣，主要是來自于教學(xué)課堂，而小學(xué)生的閱讀方法則主要是來自于教師在教學(xué)時(shí)采取的教學(xué)方法。教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要善于利用各種工具書來使小學(xué)生讀準(zhǔn)字音，進(jìn)而帶領(lǐng)他們理解詞句的意思，最后幫助他們抓住比較優(yōu)美的句子和詞語，在閱讀中遇到比較精彩的片段，還可以使學(xué)生進(jìn)行重復(fù)閱讀，以此來培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，幫助小學(xué)生打下創(chuàng)新與模仿的根基。

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上教師如果想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合，就要做到上好小學(xué)語文閱讀課，幫助小學(xué)生打下創(chuàng)新與模仿的根基。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要幫助小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。比如在教學(xué)課堂上教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，在閱讀完畢之后，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)快速仿寫。比如在進(jìn)行《雅魯藏布江大峽谷》教學(xué)時(shí)，教師首先給予學(xué)生一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行快速閱讀，在閱讀之后，要求小學(xué)生根據(jù)自己曾經(jīng)游玩的名勝古跡進(jìn)行創(chuàng)作，描寫自己曾經(jīng)游玩的名勝古跡，以此來培養(yǎng)小學(xué)生寫作創(chuàng)新能力。

2.寫好模仿作，提升小學(xué)生創(chuàng)新能力

對(duì)于小學(xué)生而言，寫作就是指將生活中所遇到的文字進(jìn)行整合與加工，進(jìn)而通過文字將自己的情感和思想表達(dá)出來。而模仿并不是單純的對(duì)生活中所遇到的基本素材進(jìn)行模仿，它也不是將他人的情感與思想再度重復(fù)發(fā)揮，模仿而是指在借鑒別人作品中比較好的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與方法，為我所用，用在自己的寫作當(dāng)中，表達(dá)自己的情感與思想。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，有些學(xué)生總是寫出一些高調(diào)滿腔、言不由衷的作品，這些作品只是單純的模仿，毫無創(chuàng)新之處，不僅僅不能達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)作水平的要求，同時(shí)還會(huì)抑制小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，這對(duì)小學(xué)作文的教學(xué)來說是極其不利的，為此在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的模仿，以此來提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上教師如果想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合，就要做到帶領(lǐng)小學(xué)生寫好模仿作，以此來提升他們的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力。比如在語文寫作課程上，教師可以選擇一篇比較好的文章讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中要注意融入自己的思想，不要為了仿寫而仿寫，比如教師可以選取朱自清“背影”的一個(gè)段落，讓學(xué)生結(jié)合自己父親的特征進(jìn)行仿寫，以此來鍛煉他們的寫作創(chuàng)新能力，

3.上好講評(píng)課，啟發(fā)小學(xué)生新思維

在小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂上，有的小學(xué)生在作文創(chuàng)作中會(huì)出現(xiàn)無從下筆，不知如何去創(chuàng)作的狀況，既是是為了寫作而進(jìn)行的敷衍寫作，其內(nèi)容也是缺乏一定的四星，文不達(dá)意，也沒有鮮明的中心思想。在教學(xué)實(shí)踐中，遇到這樣的寫作狀況，教師要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)思想，不要強(qiáng)迫學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)作，而是為學(xué)生上一節(jié)具有示范性的講評(píng)課，將比較優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來以供全班同學(xué)進(jìn)行欣賞與賞析，讓學(xué)生去相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫作構(gòu)思，以此來啟發(fā)他們的創(chuàng)作新思維。

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上教師如果想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合，就要做到帶領(lǐng)小學(xué)生上好作文與閱讀的講評(píng)課，以此來不斷的去啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作新思維。比如在語文寫作課上教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生開設(shè)講評(píng)課，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行賞析，同時(shí)教師還要在全班作品中抽選出幾個(gè)比較優(yōu)秀的作品，在課上進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在傾聽中去賞析優(yōu)秀作品，同時(shí)教師還要給與學(xué)生一定的討論時(shí)間，讓他們?nèi)ビ懻搩?yōu)秀文章的閃光點(diǎn)，以此來提升小學(xué)生的創(chuàng)作水平，啟發(fā)他們的創(chuàng)作新思維。

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上教師如果想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合，就要做到上好小學(xué)語文閱讀課，幫助小學(xué)生打下創(chuàng)新與模仿的根基；其次還要做到帶領(lǐng)小學(xué)生寫好模仿作，以此來提升他們的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力；最后教師還要帶領(lǐng)小學(xué)生上好作文與閱讀的講評(píng)課，以此來不斷的去啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作新思維，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)作能力。