應用型本科院校學前專業舞蹈課程教學探究

王春燕　林嫻

摘 要：在學前教育專業學生的專業能力發展方面，舞蹈技能是必不可少的學習內容。隨著近年來地方本科院校向應用型轉變，課程改革已成必然趨勢。為此，本文對本科院校舞蹈課程的教學過程中的問題進行了梳理，并探索出相應的解決策略。

關鍵詞：應用型本科；學前教育；舞蹈課程；課程教學

作者簡介：王春燕，碩士，樂山師范學院教育科學學院，研究方向為教育基本原理；林嫻，樂山師范學院教育科學學院。（四川 樂山 614000）

基金項目：本文系四川省教育發展研究中心2017年課題“地方本科院校學前教育專業應用型人才培養模式研究”（編號：CJF17054）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0055-02

在《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出“能力為重”的核心理念，對于幼兒教師來說，舞蹈技能是其關鍵的專業能力之一。作為向應用型轉型的本科院校，加強學生舞蹈技能的學習，探索改革相應的舞蹈課程是值得關注的內容。本文通過對地方本科院校20名學前專業學生以及兩位專業教師進行半結構訪談，針對舞蹈課程教學中存在的問題進行調查分析并梳理，以探索相應的教學策略。

一、學前教育專業舞蹈課程教學中存在的問題

1.課程實施的目標定位不準確。舞蹈是學前學生重要的技能課，地方高校的舞蹈教師基本上都是舞蹈專業碩士畢業，有著專業且扎實的舞蹈基礎，這無疑對學生舞蹈技能的提高和訓練有著很好的指導、促進作用。與此同時，教師普遍缺乏學前專業的理論知識，全靠自己的摸索，這很容易造成舞蹈教學偏向于教會學生如何跳舞而不是培養出色的幼兒教師。幼兒教師在技能上要能歌善舞，但是學前教育專業意味著需要將更多的精力放在如何編排幼兒舞蹈、如何掌握更多兒童舞和民族舞等動作組合、更重要的是如何將舞蹈美和情感傳遞給幼兒，給孩子培養最初的興趣上。技巧和功夫固然重要，但對兒童舞蹈來說卻不是關鍵。在實際的訪談調查當中了解到，學前教育本科專業的舞蹈教學更加注重舞蹈動作和技能的傳授，在舞蹈動作中美的感受、情感的體驗和表達以及舞蹈創編實踐能力的培養上卻存在一定的不足。

2.課程的內容豐富但課時不足。學前教育本科專業舞蹈課程的安排一般共有兩個半學期，直至大三上學期終止。在此期間的舞蹈課程設置基本上是大一一學期為形體與舞蹈，大二大三則為幼兒與舞蹈創編。舞蹈課程教學內容主要包含形體訓練、身韻訓練、民族舞蹈、幼兒舞蹈以及幼兒舞蹈創編。由于是本科院校，學生本身有比重比較大的理論課程學習，舞蹈課程的課時相對專科學校是遠遠不足的，每周只有2-4個課時。訪談中發現，學生們普遍沒有舞蹈經歷，對舞蹈的理論以及幼兒舞蹈的基礎知識比較欠缺，對于老師在課堂中所說的動作和組合理解不到位，不知道為什么也不知道該怎么組合動作，以及不同風格、不同舞種有什么特點。學生表示，雖然舞蹈課是門技能性的課程，但是還是希望有一定的理論知識做基礎，以更好地理解和感受舞蹈。除此之外，多數學生認為由于學習時間有限，舞蹈的學習內容多但不深入，以至于幼兒舞蹈學習之后還是難以進行幼兒舞蹈創編。

3.教學形式和方法比較單一。在舞蹈課堂當中教師常采用的是“口傳身授”的方法，即教師進行示范動作的講解，學生進行動作模仿。這種方式雖可以讓學生能夠直接觀察學習動作，但長期使用顯得非常的枯燥和單一，束縛了學生的主動創造性。其次，教學法的單一往往照顧不到學生興趣和積極性。教學過程中，教師由于時間過緊課程內容多，在指導學生時難免會出現心急的狀態，導致在學生犯錯誤時直接采取批評的方式，同時使學生越來越緊張越容易出錯，而學生也常常拘束自己，不敢大膽做出動作，這樣的心理狀態對學習興趣的樹立是很大阻礙。再次，未能較好地進行因材施教，針對學生的缺點和不足提供建議和改善的方法也較少。

4.課程教學的評價有待改善。舞蹈考試的內容束縛性強，顯得比較傳統。舞蹈考試內容常以該學期學過的舞蹈組合以及創編的舞蹈為考試內容，內容比較固定，不利培養學生靈活應用舞蹈的能力。舞蹈成績以期末舞蹈測評的分數為主，平時成績則是以學生的出勤率和實際表現，但在實際操作中，實際表現難以量化評價。如果舞蹈成績多是表現該階段的舞蹈學習成果卻不能體現出學生舞蹈的創造力和學習態度，無疑對那些積極認真學習，期末表現稍差的學生造成打擊。此外，學校教學評價中學生評價的價值未能真正體現，例如學校教學評價中，學生對于評價的作用不是很重視，應付了事，有時還會擔心自己的評價讓任課教師對自己產生不良印象。有些學生覺得自己給舞蹈教學提出了自己的建議，卻沒有任何回應，覺得教學評價只是流于形式沒有真正的作用，進而導致學生對教師的評價并不真實，未發揮評價對教學的促進作用，不利于教學的進步。

二、提升學前專業舞蹈課程教學效果的策略

1.舞蹈教師要增強課程內容重構意識。由于多數教師專業舞蹈出身，不熟悉幼兒教育領域。因此如何針對幼兒教育進行舞蹈教學，需要教師要有課程內容重構的意識和能力，加強對幼兒教育的熟悉，有所側重地劃分和設計學習內容。不斷地探索幼兒舞蹈教育的內容和方式，既有助于教師的專業發展也有利于學生在學習效果上的改進。可以和“學前兒童藝術教育”課程相結合，探索適合的舞蹈課程內容。另外在舞蹈課程的內容選擇上，盡可能考慮學生的基礎和身心發展特點。由于絕大部分學生并沒有舞蹈基礎，因此可以考慮更精簡、基礎性的內容。還可以增加一些提升學生對舞蹈熟悉和喜愛的理論知識課程，同時注意課時安排的合理性。

2.加強學生對幼兒舞蹈基礎知識的積累。對于多數沒有基礎的學生而言，加強基礎的學習顯得至關重要。這個不僅僅是提升學生實際能力和興趣，更重要的是為之后的幼兒園教育教學提供幫助。在幼兒園實際教學中，對于兒童舞蹈的設計和編排是很實用的方式，而幼兒舞蹈的編排需要有堅實的基礎作保障。學生打好基礎，才能進一步提升舞蹈能力。因此，在實踐教學中，適當地加強幼兒舞蹈動作基礎的練習時間，縮減一些民族舞蹈的時長，更聚焦于幼兒舞蹈課程的練習和進步。教師還要重視舞蹈素材的積累以提供給學生，讓學生更有效率地進行學習和熟悉。加強原則性和關鍵性內容的傳授，例如一些特定舞蹈動作的組合編排方式等，能夠給學生更多的創造空間。

3.重視課程評價和探索教學方法形式的多樣化。課程評價作為課程的重要組成部分，必須得到重視才可以提升合理評價對于學生積極性的樹立和課堂效果的提高。在評價方式上可以多種形式結合，自評與他評、過程性評價和終結性評價結合等。在課堂教學方法上，也可以盡可能考慮多種方式。例如多媒體教學、暗示教學法、小組教學和集體教學結合、課下學習等多種方式。照顧到不同學生的需要和要求，也能提升學生的興趣和主動性。例如，可以采用優秀學生教授基礎較差學生的這種方式，能夠更好地針對性教學，關注每個學生的基礎。除此之外，還應該提供更多的實踐機會，例如在試講試教過程中的指導、在學期中開展舞蹈技能展示比賽、在節日晚會中表演機會的提供、校外實踐基地開展的一些特色活動等等。通過實踐機會的增加，給學生提供真實舞臺，讓學生更好地學以致用。

參考文獻：

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責任編輯 陳 莉