基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“貨幣銀行學(xué)”第二課堂教學(xué)研究

王磊 謝明柱

摘 要：在高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標下，“貨幣銀行學(xué)”作為一門純理論性課程，在教材內(nèi)容選擇、課堂設(shè)計、教學(xué)方法選擇上主要依賴第一課堂來實現(xiàn)。但是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)的人才更具備創(chuàng)新性、技能型，緊憑第一課堂教學(xué)難以完成，而第二課堂憑借其靈活性、自主性等特點可以補充傳統(tǒng)課堂的不足。文章從第一課堂局限性出發(fā)，分析了第二課堂的優(yōu)勢并論證其實施可能性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；貨幣銀行學(xué)；第二課堂；教學(xué)改革

作者簡介：王磊，碩士，安徽新華學(xué)院財金學(xué)院講師，研究方向：信息經(jīng)濟學(xué)、城市經(jīng)濟；謝明柱，安徽新華學(xué)院財會與金融學(xué)院。（安徽 合肥 230088）

基金項目：本文系安徽新華學(xué)院中青年骨干教師資助項目（編號：2015xgg13）、安徽省質(zhì)量工程重點項目（編號：2016ckjh099）、安徽新華學(xué)院校級科研資助項目（編號：2016td003）和安徽新華學(xué)院校級研究所資助項目（編號：yjs201701）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）11-0081-02

《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出要通過更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度來進行人才培養(yǎng)體制改革，并且在高等教育部分提到，高等學(xué)校教育應(yīng)該在新形勢和新環(huán)境下優(yōu)化高校教育結(jié)構(gòu)，不同類型院校應(yīng)該辦出自身特色，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。地方高等院校的應(yīng)用型培養(yǎng)目標要求教學(xué)方法、手段、內(nèi)容及思維進行相對應(yīng)的變革。拓展多元化的第二課堂教學(xué)模式是滿足高校應(yīng)用型培養(yǎng)目標要求的一種切實有效的途徑，而且也可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種重要補充。

國外學(xué)者將第二課堂定義為開放式課堂或者一種課外活動，主要形式有夏令營、社團和俱樂部等形式。我國最早關(guān)于第二課堂的定義是著名教育家朱九思提出的，他在《高等學(xué)校管理》中將第二課堂定義為：“在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動，這個課堂活動包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、公益性的（或者服務(wù)性的）、有酬性的活動等等”。雖然關(guān)于第二課堂的定義目前尚未有個統(tǒng)一解釋，但是教育學(xué)者基本認為，第二課堂是第一課堂的延伸和拓展，相比于第一課堂教學(xué)模式，第二課堂有一定的自由性、自主性、廣泛性、多樣性和趣味性等特點。目前，我國高校傳統(tǒng)教學(xué)方法，特別是純理論課程教學(xué)方式很難滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，因此發(fā)展第二課堂可以很好彌補第一課堂教學(xué)存在的問題。

一、“貨幣銀行學(xué)”中傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)受困于時、空限制。“貨幣銀行學(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法一般都是事先按照教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)計劃來組織教學(xué)活動。這種教學(xué)模式可以系統(tǒng)的對學(xué)生進行教學(xué)培訓(xùn)，集中性教學(xué)方法也可以培養(yǎng)學(xué)生集體意識，在一定程度上也方便學(xué)生與教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間進行討論和交流，教師可以在較短時間內(nèi)傳授一定量知識和內(nèi)容，有利于提高教學(xué)效率。但是作為一門社會科學(xué)，“貨幣銀行學(xué)”知識體系和知識內(nèi)容是在不斷發(fā)展和變化的，教師應(yīng)該根據(jù)不斷變化的情況進行教學(xué)內(nèi)容的適當調(diào)整。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法受困于時間、空間限制，這種固化教學(xué)方法很難跟上知識體系的更新。和中學(xué)教師相比，高校教師和學(xué)生接觸時間和頻率基本局限在課堂上，教師課后的跟蹤，學(xué)生對于知識反饋都存在局限性。隨著社會變革和經(jīng)濟發(fā)展，知識的更新迭代越來越迅速，在知識、信息大爆炸時代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)致教師很難及時將最新知識傳遞給學(xué)生，并且在有限的45分鐘內(nèi)，教師很難將知識全部塞給學(xué)生，這不現(xiàn)實也不科學(xué)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法與應(yīng)用型培養(yǎng)目標存在一定沖突?！柏泿陪y行學(xué)”是一門純理論課程，主要的教學(xué)方式都是依靠教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生基本上是被動性接受。在有限的教學(xué)方法改革過程中，不外乎是采用一些多媒體教具、舉一些案例，讓學(xué)生參加一些課堂演講，由于第一課堂教學(xué)特性，學(xué)生參與人數(shù)和參與頻率都不會很高，教學(xué)效果有待提高。在整體教學(xué)過程中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中既當“導(dǎo)演”，又是“演員”，學(xué)生基本是作為“觀眾”存在，獨立于該過程。作為教學(xué)活動主體，學(xué)生在其中很少參與教學(xué)環(huán)節(jié)，所謂教學(xué)效果的主動性、自覺性和趣味性是很難達到。而且這種教師“講”和學(xué)生“學(xué)”很難完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求，在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力方面也是有所欠缺，也很難達到關(guān)于技能型人才培養(yǎng)目標的要求，從而導(dǎo)致理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。而且學(xué)生簡單的“識記”很難將知識結(jié)構(gòu)和體系轉(zhuǎn)化為自己能力。這樣，課堂教學(xué)效果大打折扣。

3.“貨幣銀行學(xué)”課堂教學(xué)受困于課程設(shè)置。對于金融專業(yè)和非金融專業(yè)學(xué)生而言，“貨幣銀行學(xué)”是基礎(chǔ)性課程，因此，該門課程基本是安排在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期。這個階段的學(xué)生基本都是初步接觸這類課程，對于該門課程特點還不是很清楚，一些學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維還停留在高中階段，這導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)在銜接學(xué)生和知識點之間力所不逮。此外，大一或者大二學(xué)生已有的知識背景，特別是關(guān)于社會經(jīng)濟的了解程度較低導(dǎo)致在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過程中很難跟上教師“步伐”?！敖獭迸c“學(xué)”的不匹配，僅僅依靠課堂教學(xué)很難解決這一困境。

二、第二課堂教學(xué)滿足應(yīng)用型模式下“貨幣銀行學(xué)”課程的教學(xué)要求

1.靈活、自由的教學(xué)方式打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)桎梏。相對傳統(tǒng)集中性的課堂教學(xué)方式來說，第二課堂教學(xué)形式靈活多樣，可以突破時間甚至地域限制，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有很大的自由度。教師可以通過課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、學(xué)生社團、晚自習(xí)等傳統(tǒng)方式來完成教學(xué)內(nèi)容和知識傳播，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)等新媒體工具，如APP學(xué)生軟件、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)直播等和學(xué)生進行交流和互動。互聯(lián)網(wǎng)新型工具軟件對于貨幣銀行學(xué)教學(xué)有很大優(yōu)勢，教師通過APP軟件、微信、網(wǎng)絡(luò)課堂可以及時更新貨幣銀行學(xué)知識體系，發(fā)布國家最新最近的金融改革措施，讓教學(xué)內(nèi)容緊跟時代發(fā)展和社會變革，避免了課堂教學(xué)知識和社會實際的脫節(jié)。相對于45分鐘的第一課堂教學(xué)而言第二課堂時間寬度更大，教師可以將大量相關(guān)案例借助互聯(lián)網(wǎng)等新媒體工具，將其帶入課堂讓學(xué)生參與討論，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師作為“導(dǎo)演”角色，學(xué)生作為“主演”的角色，將課堂教學(xué)真正讓位于學(xué)生，教師在課堂中更多是引領(lǐng)課堂和把控課堂，讓第二課堂這部“電視劇”緊跟教學(xué)主線，避免教學(xué)流于形式。第二課堂大量案例分析、討論可以幫助教師將第一課堂的“教”和學(xué)生在第二課堂的“學(xué)”有機地結(jié)合起來，從而達到理論聯(lián)系實際的目的，使得“貨幣銀行學(xué)”這門純理論教學(xué)在一定程度上變成“理論+實踐”的教學(xué)模式，對于純理論課程實踐化也是一種積極、有益的嘗試。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生全員參與案例分析教學(xué)，模擬網(wǎng)上證券、銀行及保險的業(yè)務(wù)流程在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生動手能力，事物的分析能力，語言的表達能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，這也滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求，高校培養(yǎng)的學(xué)生才能真正滿足社會需要，高等學(xué)校教育才能真正服務(wù)于地方社會發(fā)展。

2.互聯(lián)網(wǎng)等多媒體工具讓第二課堂內(nèi)容和外延得到拓展。一方面，時代進步帶來了信息沖擊，大量有用和無用信息涌入腦海，這也導(dǎo)致學(xué)生在課堂有效注意集中時間在急速減少；另一方面，受制于時空和集中性教學(xué)要求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的外在形式比較單一，對學(xué)生吸引力大大下降，最終學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的效率大打折扣。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，第二課堂教學(xué)表現(xiàn)形式和內(nèi)容都等到快速發(fā)展，如“慕課”、微課、智慧課堂的產(chǎn)生極大豐富了第二課堂教學(xué)模式，多元化的表現(xiàn)形式不論從外在還是內(nèi)涵上都在沖擊著學(xué)生視野，讓學(xué)生的注意力可以很好地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來。相對于集中性教學(xué)，“慕課”、微課等教學(xué)模式將貨幣銀行學(xué)系統(tǒng)性知識進行碎片化處理，教師根據(jù)不同學(xué)生特點將整體性知識面變成有機的點，更加有利于學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)，這因為符合因材施教的教學(xué)規(guī)律。這種碎片化教學(xué)時間基本在10分鐘到15分鐘，“小”時間蘊含著“大”內(nèi)容的教學(xué)模式可以更好地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，達到以教促學(xué)的目的。網(wǎng)絡(luò)直播課堂、微博都可以成為第二課堂教學(xué)方式，這種實時互動模式對學(xué)生來說更具有吸引力，教師在線答疑方式也比較形象直觀，由于是直播，所以對于教師教學(xué)功力也是一種考驗，在一定程度上能夠促進教師自我提高，從而達到教學(xué)相長的目的。借助于新型教學(xué)工具，第二課堂教學(xué)還可以使傳統(tǒng)案例法等教學(xué)方式煥發(fā)出新的活力并提高其教學(xué)效果。雖然是碎片化處理知識體系，但是每個碎片內(nèi)容包含一個或若干個知識點，每個碎片之間是一種遞進關(guān)系，邏輯上的層次結(jié)構(gòu)需要教師把握，防止碎片化教學(xué)變成一種無序教學(xué)。

3.第二課堂教學(xué)是對第一課堂的重要補充。作為一門理論課程，“貨幣銀行學(xué)”課堂教學(xué)主要還是“教”和“學(xué)”的結(jié)合，這種結(jié)合的效果通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難真正得到學(xué)生完全的反饋。第二課堂作為一種重要補充，可以通過提問、討論、比賽來實現(xiàn)教學(xué)成果二次重現(xiàn)和反饋。教師和學(xué)生的雙向交流不僅有利于學(xué)生，同樣有助于教師，通過雙方溝通，教師可以了解學(xué)生已有知識體系和所學(xué)內(nèi)容實際情況，從而及時調(diào)整和更新課堂教學(xué)方法和內(nèi)容；學(xué)生可以將課堂理論內(nèi)容和實際聯(lián)系，豐富、拓寬自己知識體系和視野，緊跟教師教學(xué)步伐。

總之，第一課堂教學(xué)是基石，第二課堂是重要補充。第二課堂不是代替第一課堂，第一課堂教學(xué)也不能完全忽視第二課堂教學(xué)，兩者之間是一種相輔相成的關(guān)系，理順兩者關(guān)系才能最大化地將“貨幣銀行學(xué)”教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。

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責(zé)任編輯 陳 莉