基于移動學習平臺的翻轉課堂教學實踐探索

摘 要：隨著移動技術和網絡的發展以及高職學生學習方式的變革，可以基于移動學習平臺構建新的高職院校翻轉課堂教學模式，以廣州番禺職業技術學院“珠寶首飾營銷”課程為例，進行翻轉課堂教學實踐，以為高職院校實施翻轉課堂教學提供參考。

關鍵詞：移動學習；翻轉課堂；教學設計

作者簡介：金莉莉，廣州番禺職業技術學院珠寶學院講師，研究方向為珠寶首飾營銷。（廣東 廣州 511483）

基金項目：本文系廣州番禺職業技術學院教研教改項目“基于翻轉課堂教學法的高職課程設計研究——以‘珠寶首飾營銷為例”的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）17-0067-02

隨著計算機網絡和新媒體技術的發展，信息化成為教育改革與創新發展的主題。教育部于2012年發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出要加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培養模式改革，改變傳統教學方式，促進高素質技能型人才的培養。

現在的高職學生熱衷網絡，其學習時間碎片化和學習地點不固定等特點導致傳統的教學模式不能滿足其學習要求。為了順應國家對教育改革創新的要求，更好地服務學生，教師需要改變己有的教學觀念、教學方式，注重培養學生自主學習、自主管理和自主服務的能力，滿足學生個性化的學習需求。

一、翻轉課堂和移動端學習概述

1.翻轉課堂。翻轉課堂是一種全新的教學模式，近幾年受到熱議，并滲透各個教學層面。它將知識的傳遞前置到課前，學生通過教師課前發布的微視頻和學習任務，提前進行知識學習，課中教師根據學生的展示，進行個性化指導學習，實現知識的內化。

2.移動端學習。對于高職教育而言，教學不僅是知識的傳授，更多的是實踐能力和創新能力的培養。筆者提出基于超星學習通移動學習平臺支持的高校翻轉課堂教學模型，利用移動學習輔助翻轉課堂模式展開教學，以學生的自主學習為導向，按照學習者的學習特點和學習需要，提供有針對性的學習資源和學習指導，組織對于問題的互動學習，從而提高學習者的學習成績和學習興趣。移動學習滿足了個性化的學習需求，學習者根據自己的能力和興趣選擇學習內容，激發了學習熱情，有利于提高學習者的成績和信心。

二、可行性分析

1.超星學習通功能模塊分析。超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。用戶可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽、學校課程學習、小組討論和查看本校通訊錄等任務，同時它還擁有電子圖書、報紙文章以及中外文獻元數據，可以為用戶提供方便快捷的移動學習服務。

2.移動平臺的翻轉課堂技術支持需求。學生學習過程一般包括三個階段：知識的習得、消化吸收和內化提升。翻轉課堂是將知識的習得放在課前進行，即課前的“教學視頻呈現”和“學習材料呈現”，學生通過移動端觀看相關教學小視頻，了解本節課的知識要點，通過小組討論相關課前任務并初步完成學習任務，即確定“探究問題”；課中通過教學情境的創建、小組任務的展示，結合教師個性化的指導，讓學生自主探究協作學習，達到消化吸收內容的目的；課后通過平臺的作業測試來檢查鞏固知識的掌握和運用。

3.超星平臺在翻轉課堂中的運用。課前學習材料的發布，能滿足學生隨時隨地、碎片化學習的需要；平臺在課堂中設置的活動模塊，提升了課堂的學習效率和互動性，方便教師開展教學活動，同時提升了學生的學習積極性和主動性；平臺的課后作業和測試模塊，可以幫助學生及時對所學知識進行鞏固，并督促和幫助學生掌握和運用知識。翻轉課堂中常用的模塊有：資源模塊、消息模塊（通知、討論）、活動模塊（簽到、投票/問卷、測驗、評分、直播、話題、搶答、選人、小組活動、論文）、統計模塊（成績管理，章節訪問量）以及學生管理、課堂活動、督學等。

三、超星學習通平臺的翻轉課堂實踐——以“珠寶首飾營銷”為例

1.調查分析。選取兩個平行班進行試驗對比分析，選定移動平臺翻轉課堂的對照班有42名學生，都有智能手機且有用手機上網的習慣；參與試驗的班級中有40 名學生正在使用超星學習通，對于“是否愿意嘗試運用超星學習通進行翻轉課堂教學”，35名學生表示愿意嘗試，5名學生持中立態度，沒有人不愿意。

2.課程資源結構及類型。①基礎知識類資源：市場營銷理論、珠寶首飾市場營銷理論等通過文檔、PPT、圖書、期刊等形式呈現給學生；②拓展類資源：珠寶營銷案例、視頻、策劃方案等通過文檔、圖書、電子書、音頻、視頻的形式呈現；③項目類資源：主要為教學內容、知識點、技能點、重點難點、評價考核等。

3.課程設計。學生對于教學資源的學習不應是教師通過傳統教學方式將教學資源灌輸給學生的單方面信息傳送過程，而應該引導學生在學習過程中將所學知識不斷創新，形成新的教學資源，并與他人共享和交流。學生、教師、教學資源之間相互融合、促進，形成一個交互式的學習環境，如圖1。

以“珠寶首飾營銷概述”一章為例，課前發布微課，讓學生了解和自助學習本節課的知識點，并給出課前任務，小組討論如何提高鉆石的附加值，并制作PPT進行課堂匯報；課中教師梳理知識體系，并通過簽到、搶答提高學生的參與度，根據學生對問題的思考深度進行小組展示，教師給予個性化指導；課后通過平臺發布考試，學生可以通過測試和反饋了解自己對本節課知識點的掌握情況，并通過課后作業，對珠寶首飾營銷中4P營銷組合等概念作進一步深入的理解。

4.實施效果分析。兩個平行班進行學習效果測評，實驗組的學生課后考試成績平均為85.5分，且互動性更活躍，學習主動性更強，而對照班為80.2。就課后作業的表現來看，實驗組的學生作業呈現的思考更為深入和全面。

5.存在問題及解決方法。在進行試驗教學過程中也出現了一些問題，針對這些問題筆者提出了一些相應的解決辦法。

（1）學生上課過程中過度使用智能手機的問題。為了避免學生上課過程中過度使用智能手機，教學過程中可將教師講授和學習通的使用結合起來，教師講授過程中，無須學生使用手機，只有進行互動活動時才需要登錄學習通。

（2）課前自主學習過程中遇到疑難問題無法解決。通過錄制微課視頻，建立學生課前自學的知識體系，布置合適的學習任務，方便學生學習，如遇到疑難問題，可以在學習通平臺通過群聊和留言區域進行及時的溝通交流。

（3）部分學生沒有完成課前學習任務，跟不上課堂教學。針對這部分學生，要提前做好思想工作，充分利用好平臺的統計功能，及時跟進學生的學習記錄，做好督學作用。

（4）學生自學能力有差異，應開展個性化學習。翻轉課堂通常都是以小組的形式完成教學活動，個性化的學習可以通過小組分工合作完成來體現，每個小組中的成員能力各不相同，在分工完成任務的同時，應要求大家互助學習，在小組成果展示時，教師根據不同的呈現效果再給出個性化的指導。

（5）微視頻的拍攝和制作。翻轉課堂教學是基于微視頻的，如何將學生的課前學習材料微粒化，體現學習材料的不同多樣化，微視頻內容的選擇非常重要，教師在寫腳本時要選取合適的內容進行設計。

（6）拓展材料的選擇。可汗課程的統計結果和腦科學研究表明，人的注意力集中的有效時間一般在10 分鐘左右，因此拓展材料中視頻和音頻材料都不應過長，要精挑細選，做好腳本設計，閱讀文字材料也不宜過長，以便于學生利用碎片化時間進行學習。

綜上所述，翻轉課堂教學是對傳統教學的改革，借助移動超星平臺，可以更好地貫徹和落實翻轉課堂教學理念，提高學生的自主學習能力，提高課堂教學質量和效果，滿足學生多樣化的學習需求，實現平臺建設和資源共享。

參考文獻：

[1] 陳運鵬，徐魯強，屈娜.基于移動學習APP的高校翻轉課堂教學模式的實踐與研究[J].中國教育信息化，2017，（6）：41-43.

責任編輯 秦俊嫄