“會計電算化”課程信息化教學實踐

楊小燕　劉智群

摘 要：大智移云時代下，學生更喜歡碎片化的學習方式，更樂于接受信息化的教學模式。為了適應時代發(fā)展，提高高職教育教學質量，本文以高職會計專業(yè)“會計電算化”課程中的“薪資管理系統(tǒng)初始化設置”內容為例開展信息化教學設計與研究。

關鍵詞：會計電算化；信息化；教學設計；教學實踐

作者簡介：楊小燕，湖南商務職業(yè)技術學院副教授，研究方向為會計信息化；劉智群，湖南商務職業(yè)技術學院副教授，研究方向為財務管理。（湖南 長沙 410205）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）32-0109-02

隨著各種信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學不管是在知識信息量還是在教學方法手段上都不能很好地滿足教學需求。大智移云時代，學生的學習方式也發(fā)生了很大的改變，他們更喜歡碎片化的學習方式，更樂于接受信息化的教學模式。因此，本文以高職會計專業(yè)“會計電算化”課程中的“薪資管理系統(tǒng)初始化設置”內容為例開展信息化教學設計與研究。

一、“會計電算化”課程信息化教學概述

1.教學內容。“會計電算化”是一門會計學和計算機技術相結合的交叉學科，選取“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《會計信息化》，教材步驟詳盡，但內容較為基礎。根據(jù)企業(yè)會計電算化工作流程，整合成七個模塊，本次課的教學內容來源于模塊5中的任務1“薪資管理系統(tǒng)初始化設置”，設置為2課時。根據(jù)企事業(yè)單位實際業(yè)務需求，對教材中該部分內容進行了補充完善，增加多個工資類別設置和復雜計算公式的講授，適當提高了難度。

2.教學對象。本門課的教學對象是會計專業(yè)注冊會計師方向一年級的學生。通過前期對“財務會計”和“會計電算化”前4個模塊的學習，具備了較為扎實的理論知識基礎和較好的計算機操作技能，為本次課的學習奠定了良好的基礎。該專業(yè)學生學習狀態(tài)非常好，認真刻苦，課堂出勤率高，喜歡動手操作。但學生急于求成，拿到學習任務時，通常不加以分析思考就參照教材步驟提示進行操作，遇到復雜問題時無從下手，解決問題能力弱，邏輯思維能力差。

3.教學目標。基于教學內容和學情分析，圍繞培養(yǎng)大智移云時代會計信息化人才這個總體目標出發(fā)，從知識、技能、素養(yǎng)三個維度設置了具體的教學目標。①知識目標：熟悉企業(yè)職工薪酬核算的會計準則（企業(yè)會計準則第9號）；掌握薪資管理系統(tǒng)初始化設置的流程和方法；理解薪資管理工資項目設置和公式設置的邏輯關系。②技能目標：能夠結合企業(yè)實際業(yè)務設置工資類別和人員檔案；能夠設置不同工資類別的工資項目；能夠根據(jù)企業(yè)實際工資項目的邏輯關系完成公式設置。③素養(yǎng)目標：具有較強的會計軟件核算內在邏輯的理解能力；具有自主學習的能力；具有認真細致、嚴謹敬業(yè)，追求精益求精的工匠精神。

4.教學重難點。通過教學，使學生能夠靈活根據(jù)企業(yè)實際業(yè)務要求完成薪資管理系統(tǒng)工資類別的設置、工資項目和計算公式的設置。幫助學生理解設置不同工資類別所能解決的實際問題，并在計算公式中運用定義IFF函數(shù)來快速獲取工資項目數(shù)據(jù)的方法。

5.教學設計。①教學策略。遵循“學生為主體，教師為主導”“操作訓練為主線”的教學理念，采用任務驅動、講練結合、改錯追源的教學方法，靈活運用信息技術手段開展教學，學生從基礎任務入手到師生合作結合企業(yè)真實案例設計綜合任務，課堂中運用教考平臺練習和測試模式對綜合任務進行訓練，并充分考慮學生實際情況，分層教學，讓普通水平學生通過反復訓練知識點，查找差錯根源，鞏固教學內容，同時高水平學生自主進行高階任務的訓練，實現(xiàn)操作技能的提高。②教學環(huán)節(jié)。教學過程分為課前準備、任務導入、知識講解演示、任務分解操作練習、測試、評價與提升6個環(huán)節(jié)來進行。

二、“會計電算化”課程信息化教學過程

1.課前準備。學生在云桌面網(wǎng)絡操作平臺完成教材中“薪資管理系統(tǒng)初始化設置”基礎任務操作。教師收集企事業(yè)單位薪資管理流程和職工工資條，對真實案例進行調查分析，對學生操作情況進行檢查。根據(jù)調查分析和檢查結果，邀請學生代表參與教學設計討論，確定本次課的教學方案。最后，教師編制學習任務，并將學習任務分解成碎片化的知識點制作成測試試題，在題庫制作系統(tǒng)中完成試題制作并發(fā)布到考試服務器中。

2.任務導入（5分鐘）。以真實企事業(yè)單位的工資發(fā)放表為作任務導入，引導學生觀察工資發(fā)放表，對工資項目結構和項目間計算的邏輯關系進行分析，要求學生思考兩個問題：①針對同一單位有幾種不同結構的工資項目，甚至有兩個以上不同工資發(fā)放時間段的情況，如何在薪資管理系統(tǒng)中進行實現(xiàn)？②工資 項目中應發(fā)合計、扣款合計、實發(fā)合計如何實現(xiàn)，涉及哪些工資項目？

3.知識點講解演示操作（10分鐘）。教師根據(jù)薪資管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)流向設計出流程圖，并運用流程圖介紹薪資管理系統(tǒng)業(yè)務處理操作流程，讓學生從邏輯上理解薪資管理系統(tǒng)各模塊的前后關系，并引導學生在流程圖中解答任務導入時留下的第一個問題答案，通過設置不同的工資類別來實現(xiàn)在一個工資賬套中幾個工資發(fā)放表的制作。在知識點講解的過程中，教師運用U8財務軟件進行輔之演示操作，使學生從概念上和實踐操作上理解并掌握教學內容。

4.任務分解操作（35分鐘）。教師開啟新道財務綜合實踐信息化平臺教考系統(tǒng)練習模式，組織學生使用學號登錄進行任務分解練習，共有4個子任務。

（1）任務解成碎片化，進行單題評分。學生根據(jù)碎片化任務描述完成相關操作，并運用教考系統(tǒng)的單題評分系統(tǒng)進行單題評分，判斷操作是否正確。對操作錯誤的知識點，根據(jù)評分點找出差錯原因，完成正確操作。

（2）教師巡回指導，進行難點重點講解和個性化輔導。在學生操作的過程中，教師觀察學生完成任務時出現(xiàn)的問題，針對不同層次學生給予個性化指導。針對出現(xiàn)錯誤較多的問題，選取一名操作出錯學生的賬套進行演示，分析錯誤的原因與其產(chǎn)生的后果，經(jīng)過順向和逆向操作來講解，幫助學生從實際工作需求出發(fā)靈活運用知識，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。