基于t檢驗的文理護生學習研究

劉宏強

[摘要] 該文旨在研究護理學專業(yè)文理科學生學習成績是否具有差異性影響，以及采取的應對措施。對于推動護理學專業(yè)以及其他醫(yī)學相關專業(yè)，甚至文理兼招專業(yè)的教學發(fā)展都具有較高的實際應用價值。

[關鍵詞] t檢驗；文理護生；顯著性；學習；差異性

[中圖分類號] R42 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）01（b）-0103-02

一個人由于生長環(huán)境、教育環(huán)境、家族遺傳等各方面的不同，以至于在學習方法、學習能力、甚至性格特點等都有不同程度的差異性。作為一名大學生，因為不同的心理和生理的差異在學習上所表現(xiàn)出來不同的感知覺、思想思維方式、處理不同知識的能力、學習的側重和風格特點以及個人自身知識體系結構等方方面面的不一樣，造就了每一名大學生就是一個獨立體，但是作為文理不同科學生，各自之間的相似點還是比較多的，尤其在學習方面，更有許多類似的因素。該校護理專業(yè)針對國家教育政策以及生源方面的特點，逐漸對原來只招收理科生的政策做了改變，近年來采取文理科學生兼收，在這樣的情況下，給教學管理人員和教師的教學方式方法提出了更高的要求。該文旨在研究護理學專業(yè)文理科學生學習成績是否具有差異性以及影響因素采取的應對措施。

1 資料與方法

隨著統(tǒng)計學在醫(yī)學教育中的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學方法也在教學各方面有不同程度的應用，而t檢驗在醫(yī)學實驗方面的應用也比較多，作為掌握同時也是比較普遍的一種檢驗方法，怎樣科學的利用t檢驗的統(tǒng)計推斷方法對文理護生成績數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理和對比分析，對于推動護理學專業(yè)以及其他醫(yī)學相關專業(yè)，甚至文理兼招專業(yè)的教學發(fā)展都具有較高的實際應用價值[1]。

作為該課題研究對象的每個班級人數(shù)約50名，文理科基本上各占50%，因此把每個班級的文科生和理科生看做兩個獨立樣本，因為每個樣本量大部分<30，文理科超過30的班級文理科人數(shù)也不會超過10%，可以看做小樣本，因此采用兩獨立樣本t檢驗對每門學科進行文理護生成績分析。文理科學生組兩個分數(shù)樣本均數(shù)差異的顯著性檢驗，首先要對文理護生兩個相應的總體均數(shù)之間提出沒有差異的H0假設，然后以兩個樣本平均數(shù)差的抽樣分布為理論依據(jù)來考察兩個樣本均數(shù)之差是否來自于兩個總體均數(shù)之差為零的總體。P值越小，越有理由說明總體均數(shù)存在差異[2]。

該校護理學院2013級以來每年錄取護理學本科100名左右，形成2個平行班級，新生入學按照文科、理科成績隨機、均勻分布。因護理學專業(yè)學生最后一學年進行臨床實習，實習成績主要由實習單位給出，成績分析找實習單位了解后進行分析。現(xiàn)將2013級在校3學年6學期、2014級在校3學年6學期、2015級在校2學年4學期、2016級在校1學年2學期全部科目成績統(tǒng)計完畢，根據(jù)統(tǒng)計結果，平行班級情況比較類似，所以在該課題中，選取每個年級的一班進行主要分析對比，結果具有真實性。

2 成績統(tǒng)計結果

2.1 成績差異性

該研究文理護生在所有年級、所有課程學習中，2013級文理護生在一年級時期的基礎課《體育》《醫(yī)用高等數(shù)學》《基礎化學》等課程，二年級第一學期的基礎課《醫(yī)學物理學》課程成績差異有統(tǒng)計學意義；2014級文理護生在一年級時期的基礎課《基礎外語》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《醫(yī)用化學》等課程成績差異有統(tǒng)計學意義；2015級文理護生在一年級時期的基礎課《基礎外語》《醫(yī)用高等數(shù)學》《醫(yī)用化學》等課程和專業(yè)基礎課《人體形態(tài)學》《生理學》《醫(yī)學微生物學與寄生蟲學》等課程，二年級的基礎課《C語言程序設計》《醫(yī)學統(tǒng)計學》等課程和專業(yè)基礎課《生物化學學》《藥理學》等課程成績差異有統(tǒng)計學意義；2016級文理護生在一年級時期僅有《醫(yī)用高等數(shù)學》一門課程成績差異有統(tǒng)計學意義。各年級在三年級大面積開設的專業(yè)課方面，成績均沒有出現(xiàn)顯著性差異。見表1。

2.2 差異性分析

從總體統(tǒng)計來看，新生入校以來，《醫(yī)用高等數(shù)學》《基礎化學》普遍存在顯著差異，從各班級成績上看，文科生也明顯弱于理科生，2015級學生二年級第一次開設《醫(yī)學統(tǒng)計學》，也充分表現(xiàn)出來在成績上文科生也明顯弱于理科生。至于2013級《體育》成績有顯著差異，這在后續(xù)體育課程成績差異性消除能夠表明，我校大學體育教育方面還是比較全面、對大學生能夠起到作用的。2014級《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》成績表明文科生優(yōu)于理科生，說明文科在記憶方面有優(yōu)勢，在后續(xù)政治類課程中逐漸文科生的優(yōu)勢不再明顯，說明該校政治教育也是比較到位和全面的。2015級文理護生在《基礎外語》《醫(yī)用高等數(shù)學》《醫(yī)用化學》、《人體形態(tài)學》《生理學》《醫(yī)學微生物學與寄生蟲學》《C語言程序設計》《醫(yī)學統(tǒng)計學》《生物化學學》《藥理學》等10門課程方面均存在明顯差異，甚至連平均分和名次方面都有明顯的差異，從而引起護理學院教學管理人員和教師們的注意，從開始研究本課題開始，逐步的加大對相關學科教師、教學的干預，起到了比較好的教學效果，2016級僅有《醫(yī)用高等數(shù)學》一門課程成績有顯著差異，其它基礎課、專業(yè)基礎課程成績均看不到明顯差異，在學生中調查也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的差異。

3 應對措施

①由于文科護生學生在醫(yī)用高等數(shù)學、基礎化學、生理學等學科感到有不同程度的難度，為解決這一難題，該校組織相關老師集體備課，在課堂上加強基礎知識補充、通過案例教學、小組討論、角色扮演等多種方式方法活躍課堂，充分利用醫(yī)學教育特點激發(fā)學生的學習熱情，消除他們對相關理科知識的懼怕心理。

②文科護生學習接受能力強，學習思想政治理論課及文科類課程有優(yōu)勢；理科學生理解能力強，學習生物化學、醫(yī)學統(tǒng)計學等課程優(yōu)勢明顯，以此成立文理護生的學習團隊，進行集體討論，交流學習心得，通過這些形式增強了學生團隊學習能力。

③教師方面盡量組織更多的實踐操作和專業(yè)競賽項目，學生都喜歡有更多實踐操作活動，這樣文理護生都可以得到很好的鍛煉和提升。

[參考文獻]

[1] 楊聯(lián)河，辛凱，申杰.雙向t檢驗在治療性研究數(shù)據(jù)分析中的應用[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2016，33（2）：309.

[2] 王英華.SPSS和Excel在英語測試統(tǒng)計t檢驗中的應用比較—以“交際與語言知識并重”教學模式效果分析為例[J].牡丹江大學學報，2014，23（12）：178-181.

（收稿日期：2017-10-15）