讓思維導圖促進學生思維和語言的雙發展

李麗

【摘要】思維導圖對學生的思維發展和語言能力提升都具有重要意義。本文從一節英語閱讀課的案例入手，通過分析導入、板書和拓展延伸三個教學環節，探討了如何運用思維導圖培養學生的思維能力，以推動學生的語言能力更上一層樓。

【關鍵詞】思維導圖 閱讀教學 思維能力 語言能力

英語學科核心素養已經成為小學英語教育的重要話題。語言是思維發展的基礎，沒有語言不可能有高度發展的邏輯思維。而閱讀正是學習語言和文化的重要載體，也是發展思維能力的重要過程。如何在閱讀教學中實現思維能力和語言能力雙重發展？思維導圖將起到事半功倍的效果。英國“大腦先生”Tony Buzan創立了mind map（思維導圖），又稱心智地圖，它是一種圖像的思維工具，能將各種零散知識融會貫通成為一個系統，按照大腦思維的結構進行放射性的“網狀思維”，激發人的自由聯想，有利于理清思路，開拓創新，培養邏輯思維。采用思維導圖輔助閱讀教學，不僅可以發展學生的思維能力，實現思維可視化，還能利用主題思維支架促進學生語言能力的發展。

如何在英語閱讀教學中合理運用思維導圖，培養小學生的思維能力和語言能力呢？筆者將結合譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 3 Holiday fun中Story time版塊的教學案例談一談自己的分析與思考。

一、讀前發散思維，開展頭腦風暴

讀前活動，主要達到四個目標：激發學生的閱讀興趣；激活和提供必要的背景知識；引出話題；為深入閱讀掃除理解上的語言障礙。

在讀前環節，找到貼近學生生活實際的話題，能快速喚醒學生的已有知識，引發聯想，使學生在最近發展區內積極思考、主動參與、暢所欲言，以獲得輕松愉快的學習體驗。

上課伊始，教師先圍繞話題“festivals”呈現思維導圖，引導學生調動已有的知識經驗，回憶學過的節日名稱、時間、活動以及常用食物，然后在頭腦中快速組織語言，最后表達自己的所知與所感。

T： Boys and girls. Look at the mind map， please. What festivals do you know？

Ss： Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and so on.

T： Well done！ You can name different festivals in China. When are they？ What do people usually do and what food do they eat at these festivals？ Please think it over and then share with us.

S1： It is Spring Festival. It is in January or February. People usually have a big dinner with family and visit relatives and friends. They like eating dumplings at Spring Festival. They usually watch the Spring Festival Gala together.

T： Great！ What other festivals do you know？

Ss： Easter， Halloween， Christmas and so on.

T： Good. People dont have to go to school or work and they can do lots of interesting things.

思維導圖的結構是發散的，正如人的大腦一樣，由中心向四周呈放射狀，所以它可以通過頭腦風暴的方式激活學生對“festivals”的已有印象，促進學生的發散思維。用一段話描述節日的活動是綜合、概括語言的過程，學生先借助思維導圖調動大腦已有信息，隨后加工、處理、輸出信息，最后用連貫的語言表達出完整的意思。這一活動能快速激活學生的思維，有效激發學生的表達欲望，提升他們的語言表達能力，為進入文本閱讀做好鋪墊。

二、讀中梳理思路，板書關鍵信息

板書設計是課堂教學中的重要環節。好的板書脈絡清晰、要點明確，它能體現一節課的教學思路，是教學內容的高度濃縮，也是教學活動的主要路線圖。在閱讀教學中，隨著文本解讀的深入和內容細節的凸顯，運用思維導圖進行動態板書，可以有效地幫助學生厘清文本脈絡、拓展思維空間，促進他們對知識的理解和記憶，從而提高學習效率。思維導圖具有圖文并茂、結構清晰和色彩鮮艷等特點，不僅能使學生精神振奮、思維活躍，還可以同時啟動他們的左右腦，鍛煉圖像思維能力。下面，筆者以本課的板書為例，說明動態式思維導圖板書的生成過程。

在導入新課時，教師通過關鍵詞“festivals”聯想引出主題“holiday fun”，再借助引言出示節日的名稱和時間： The students came back to school after the National Day Holiday.文本中的人物主要從“where / what / how”這三個方面談論了國慶假期的趣事，因此，正式進入閱讀文本前，教師給出提示語，引導學生提出各自想了解的問題，如：Where did ... go？ / What did ... do？ / How is the holiday？ 再讓學生帶著問題通過看圖、尋讀找到相關信息。這些重要的問題巧妙地點明了文本的語言情景并呈現了目標語。教師采用邊強調邊出示的方式，幫助學生理解并熟悉一般過去時的特殊疑問句，為接下來新句型的運用做好準備。討論第一部分時，教師采取了圖文結合的方式，把文本的內容形象地呈現了出來：See his aunt， visit the Shanghai Museum， go to the bund。隨著閱讀的進一步展開，教師指導學生通過細讀和跳讀的方式自學第二部分，板書關鍵短語和重要內容，逐一呈現Mike的假期趣事：pick oranges， go fishing， catch a big fish，最后黑板上呈現出來的是人物的假期趣事以及教師清晰的教學思路。在讀后鞏固環節，教師以思維導圖板書為依據，輔導學生復述、總結本課的重點內容，對鞏固、記憶文本內容起到了強化作用。可見，運用思維導圖設計板書，有利于學生在閱讀時抓準關鍵詞，理清發展思路，從而促進他們不斷聯想、概括和表達，最終提升學生用語言表達思維的能力。

三、讀后深入思考，分析生活實際

分析是人們在思維活動中將客觀對象的整體分解成各個部分，對其各方面的特性和因素分別加以認識的過程。符合學生生活實際的高階思維活動，可以有效訓練學生的邏輯思維和批判思維。在讀后環節中，利用思維導圖開展分析或評價活動，不僅能活躍課堂氛圍、拓寬學生思路，而且能激發學生的創新思維與想象能力。

在拓展活動環節中，教師出示兩張圖片，畫面中的男孩正專注地玩電腦游戲、看電視。

T： Look at the boys. What are they doing now？

Ss： They are playing computer games and watching TV.

T： Yes. During the National Day Holiday， they played computer games and watched TV for a long time. Is that a good habit？ Why？

S1： No， its not so good. Because its bad for eyes.

S2： They waste too much time.

S3： I think their parents are worried about them.

T： Thats true. So what can they do to have a happy and meaningful holiday？ Do you have any suggestions？

S4： They can fly kites with friends in the park for the holiday.

S5： They can go to some interesting places or have a picnic.

S6： They can go to the library and read some books.

用簡潔明了的思維導圖啟發學生分析當下的真實生活，不僅能鍛煉學生的思辨力，提升語言綜合能力，而且有助于養成學生勞逸結合的生活習慣。

閱讀教學是培養學生思維能力和語言能力的有效途徑。充分利用思維導圖輔助閱讀教學的不同環節，設計合理的圖式活動，是促進學生心智發展的有效措施。教師需要在教學中不斷研究和實踐使用思維導圖培養學生思維能力和語言能力的最佳路徑，以不斷促進學生的思維品質和語言能力，提升學生的英語核心素養。

（作者單位：江蘇省江陰市晨光實驗小學）