沉浸式教學及思維導圖在機電外貿英語函電課程教學中的運用研究

劉軼

【摘要】沉浸式教學模式是一種全新的教學模式。本文從沉浸式教學模式的來源、營造沉浸式教學環境、機電外貿英語函電的課程特點和授課目的、學生的英語語言能力以及教師的授課能力、教學內容和教學考核等方面進行闡述，并利用思維導圖講授機電外貿英語函電的教學策略，希望借助思維導圖幫助學生理解機電外貿英語函電，有意識地培養學生的創造力和想象力，有效提升他們的商業思維和綜合語言能力，并在此基礎上提出自己的觀點和看法。

【關鍵詞】沉浸式教學；機電外貿英語函電；思維導圖；運用研究

一、沉浸式教學的來源

沉浸式教學模式歷史久遠，最早源于加拿大魁北克開展的法語沉浸式教學實驗。該實驗的創新之處在于，摒棄了為學語言而學語言的目的，通過讓學生學習具體學科的方法實現學習法語的目的。學生通過自然學習的方式獲得學習目標語的能力。

二、機電外貿英語函電的課程特點和授課目的

機電外貿英語函電是國際經濟與貿易專業的必修課，該課程的目的是希望學生熟練掌握英文函電的書寫及其修改。由于該專業的畢業生大都從事國際貿易領域的工作，因此熟練掌握機電外貿英語函電對于他們而言非常重要。從事國際貿易工作不僅需要相關從業人員熟練掌握英語，同時還需要他們具備處理各種對外事務的能力，除了信函寫作之外，如何做好演示也是重中之重。在機電外貿英語函電中采用沉浸式教學模式不僅可以幫助學生學習專業機電外貿知識，還能幫助他們有意識地培養商業思維和商業知識。

三、學生的英語語言能力和教師的授課能力

機電外貿英語函電的授課對象是中國學生，母語為漢語而非英語，用英語聽課已經很有難度，再加上需要在課堂環節用英語表達想法，變得難上加難。雖然大部分學生已經通過大學英語四級，而通過大學英語六級的還是少數。即便是通過大學英語六級的同學，在聽說寫方面的能力還是有待加強的。這就給授課老師帶來了新的挑戰。授課教師不僅需要具備熟練使用英語的能力，還需要經過專業的函電寫作訓練，即具備商科和英語的雙重背景。更為重要的一點，為了鼓勵學生更多地參與到課堂教學過程中，教師將為學生提供更多的機會，讓他們上臺演示和進行角色扮演。

四、利用思維導圖講授機電外貿英語函電的教學策略

思維導圖由東尼·博贊發明，他是英國大腦基金會總裁，同時也是世界著名心理學家、教育學家，被譽為英國的“記憶力之父”。目前全世界約2.5億人在使用他發明的“思維導圖”這一思維工具。作為表達發散性思維的有效工具，思維導圖將各級主題的關系利用層次圖的方式表現出來，并利用關鍵詞、顏色和圖像建立記憶連接，充分利用左右腦的功能，以大腦熟悉的圖像形式將發散性思維具體化、可視化，是靈感和創意的源泉。

函電寫作這一輸出過程與語言的輸入即閱讀密切相關，因此教師需要有意識地訓練學生閱讀課文并畫出思維導圖，找出文章中的關鍵詞。整個過程需要循序漸進，先易后難，教授學生如何分析復雜的結構，一邊整理思路，一邊繪制思維導圖。

（一）頭腦風暴式教學

寫作需要閱讀的先期輸入，而影響學生閱讀興趣和速度的最主要原因是學生無法將閱讀材料與自身產生聯系，因此圍繞各章主題時教師可以有意識地利用思維導圖激活學生閱讀的興趣，引導學生積極地思考，讓師生之間更加自由地交流和表達自己的想法。在學生表達各自想法的時候，教師不做任何評價。頭腦風暴的目的就在于激發學生的創造力，想法的數量遠遠比想法的質量重要，先求數量再求質量。以求職面試環節為例，可以由學生自己擔任面試管和面試者，并且利用思維導圖組織提問和回答，通過相互討論加深對課文的理解，同時拓展學生和老師的思路。

（二）支架式教學

支架式教學分為五個環節：搭腳手架、進入情境、獨立思考、協作學習和效果評價。教師可以利用思維導圖組織學生討論某一主題，構建思維導圖框架，以建立基本框架，幫助學生進入具體情境，使得學生從以往的被動閱讀轉變為主動閱讀，從整體上閱讀函電，而不是一開始就關注具體的單詞、用法和意義，先整體后局部。思維導圖能圍繞某一中心概念迅速發散成知識網絡，直觀且結構性強，可清晰地展示某一領域的知識和內在層次關系，是幫助形成語篇背景知識圖示的有效工具。

五、結論

總而言之，機電外貿英語函電具備不同于其他專業課程的特性，學生可以通過該課程的學習培養商業思維、掌握專業英語知識以及英語應用能力。并且，思維導圖可以借助結構清晰、重點突出的圖形提高學生的學習興趣，并且通過多種方式幫助學生完成認知結構的建構，記憶重要的知識點。盡管如此，思維導圖教學仍受到學生人數、多媒體設備以及時間等多方面的局限，盡管依然存在一些缺陷，但它確實為機電外貿英語函電教學提供一種全新的教學模式。不可否認的是，思維導圖在機電外貿英語函電教學中的研究還不夠深入，仍需要在實踐中不斷摸索。不過，相信經過不斷的嘗試，思維導圖將在機電外貿英語函電課程教學中發揮更大的作用。

參考文獻

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