校企合作模式下高職公共英語聽說教學改革的研究

【摘要】本文基于高職教育校企合作教學改革模式下長沙民政職業技術學院公共英語聽說教學改革的實踐，從高職公共英語課程改革、聽說課堂教學模式轉變、師資隊伍建設等方面探索高職公共英語聽說教學改革的實現途徑。

【關鍵詞】校企合作；高職公共英語；聽說教學改革

2014年于北京召開的全國職業教育工作會議上，習近平總書記就加快職業教育發展做出指示，“要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系”。在國家大力發展職業教育，推進校企合作、產教融合的舉措下，長沙民政職業技術學院公共英語教學以“服務為宗旨，就業為導向”，以培養社會生產第一線的高素質技能型人才為目標，開展聽說教學的改革與實踐。

一、高職公共英語課程改革

2006年教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”長沙民政職業技術學院外語學院以產教融合教學需求為基礎，進行聽說教學改革與探索，旨在培養學生的聽說實踐能力與職場交際能力，為學生的可持續學習能力打下堅實基礎。

（一）教學目標轉變

傳統的高職公共英語教學以知識目標為中心，偏重語法規則的學習、詞匯的記憶與閱讀能力的培養，以通過大學英語四六級筆試為終極目標，聽說技能訓練往往不被重視。校企合作模式下的高職公共英語教學目標應該從知識中心目標向語言技能中心目標轉變，以企業生產與管理一線職業核心能力需求為導向，培養學生語言實踐運用能力，即能運用英語聽說技能進行基本的職場交流，熟悉行業英語，能熟練運用行業術語和表達進行工作任務描述、產品展示、業務談判、設備操作講解等。

（二）教材研發與聽說課程設置

長沙民政職業技術學院外語學院針對高職英語必修公共基礎課，整合英語基礎知識習得、聽說讀寫綜合技能訓練與企業職業能力需求，研發了CareerExpressEnglish《職通英語》系列教材。《職通英語》第一冊、第二冊以貼近生活的話題作為單元主題，聽說實踐課占單元內容總量的一半，第三冊以求職和求學為主線，聽說實踐課占單元內容總量的三分之二。教材突出英語聽說實踐技能的培養，以培養學生在職業領域運用英語的基本能力，特別是聽說能力，全面提升學生的職場交際能力。此外，《職通英語》編寫組還編寫了五大行業分冊：《工商管理模塊》《旅游管理模塊》《市場營銷模塊》《財經模塊》《廣播影視模塊》。行業分冊的編寫以行業企業深度調研為基礎，與優秀企業密切合作，解構企業典型崗位設置、細化工作任務、序化工作流程，設置職場問題情境，提高學生在工作情境中的英語綜合應用能力。

（三）慕課資源建設

為適應信息化教學趨勢，長沙民政職業技術學院外語學院為《職通英語》系列教材配套開發了國家精品資源共享課程“高職公共英語系列課程”，并于中國大學MOOC平臺上線。慕課資源注重聽說模塊的訓練，充分體現職場交際情境，以互動交流為主線，強調英語聽說實踐能力的培養。

（四）評價體系優化

傳統的高職公共英語評價體系存在以終結性評價為主，考核范圍不全面的問題，在考核具體實施中，往往以期末考試筆試的形式評價學生在語法、閱讀、寫作等幾方面的能力，而忽略聽說能力的考核。長沙民政職業技術學院外語學院優化評價體系，建立了形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系，重點考察學生聽說實踐能力。其中，平時成績占70%，包括慕課線上考勤、慕課成績、慕課學習筆記、課堂出勤和課堂表現。期末考試占30%，提供兩種考試方案：第三方考核（英語三級口語考試）與學校期末統考（包括聽力與口語兩種題型），由學生自主選擇一種考試方案；鼓勵“以證代考”，通過英語三級口語考試的學生下學期期末考試免考。優化的評價體系以企業崗位聽說技能實際需求為出發點，重視英語作為語言工具的交際功能，有利于學生自主學習能力的培養。

二、聽說課堂教學模式轉變

傳統的高職英語聽說課堂困囿于教師中心、教材中心、課堂中心的三中心教學模式，課堂僅限于教室中的45分鐘授課，片面注重教師的知識點講解，缺乏行業英語聽說的有效訓練，不重視學生運用聽說技能進行職場交流能力的培養。《高職英語教學要求》提出：高職英語的教學要融“教、學、做”為一體，構建適合學生個性化學習和自主學習的教學模式。基于教學要求，長沙民政職業技術學院外語學院校企合作模式下的聽說課堂教學結合教的模式改革與學的模式改革，轉變為學生中心、企業需求中心、自主學習中心的新三中心模式。

（一）基于慕課資源的聽說課程翻轉課堂教學

美國教育心理學家布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創設可讓學生自己學習的情境，而不是預先準備齊全的知識。長沙民政職業技術學院《職通英語》系列教材配套的大學MOOC平臺資源為高職公共英語教學提供了網絡交互學習環境，創新聽說課程翻轉課堂教學，使聽說課堂延伸到教室45分鐘授課之外。慕課課程的最終成績由論壇表現（包括在線討論、單元作業、單元測試）和期末考試得分累加而成，總分超過60分，即可獲得合格證書，總分超過85分，可以獲得優秀證書。聽說課程翻轉課堂教學極大地激發了學生的學習動力，使學生從知識的被動接受者轉變為自主學習者，能全面提升學生的語言技能與綜合素質。

（二）信息化教學手段的應用

實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗證實：如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將達到最久化。高職院校應加大信息化教學硬件設備的投入，建設多媒體教室、英語聽說語音室和實訓室。教師在教學過程中通過互聯網多媒體信息資源共享、人機界面等信息化手段為學生呈現更豐富的教學內容和更生動的視覺效果，激發學生學習興趣；利用信息技術模擬企業語言運用情境，使學生掌握企業情景下的聽說能力；同時，采用大學城空間授課，運用英語趣配音等App輔助教學，實現個性化學習，使學生將語言知識轉換成實用語言技能。

（三）企業崗位情景教學法的運用

長沙民政職業技術學院公共英語教學將課本聽說內容與授課班級專業結合起來，將聽說技能實訓與企業涉外工作任務結合起來，通過企業模擬面試、工作情景模擬、產品展示、職場角色扮演等授課方式還原英語聽說技能在企業實際運用中的職業化情境，提高聽說課堂的有效性，突出英語的實踐性和職業性，實現聽說課程教學與企業職業能力需求的對接。企業專家進課堂是企業崗位情景教學法的另一有效舉措。學校聘請合作企業生產一線和管理部門精英來校擔任兼職教師，開展課堂授課和專業講座，使學生深化行業認識，了解行業發展現狀和企業對英語聽說技能的具體能力需求，找到課堂學習和企業需求的結合點，提高學生的綜合職業素養，使英語聽說教學成為名副其實的就業準備教育。

三、高職公共英語師資隊伍建設

校企合作模式下，實現高職公共英語聽說課程改革的關鍵在于建設一支具有現代職業教育教學理念、聽說實踐教學能力強、教學緊密結合企業生產實踐的“雙師型”教師隊伍。首先，高職公共英語教師要轉變教材本位和教師主導的傳統教育觀念，具備現代職業教育理念。在聽說課程教學中應該以學生能力為本位、以企業需求為基礎、以就業為導向，提升學生的英語綜合語言素質。其次，公共英語教研室需定期開展教研教改活動，進行聽說課程教學設計研討，推出優質課展示，全面提高教師聽說課堂設計能力。此外，長沙民政職業技術學院與合作企業共同建設教師培訓基地，定期組織教師進企業見習與頂崗培訓的實踐項目，對教師進行企業生產與管理的相關培訓。高職公共英語教師通過企業頂崗實習，熟悉企業行業基礎知識、企業運行機制與生產實踐流程，積累行業術語與表達，豐富專業英語知識儲備，完善自身知識結構；熟悉企業對學生英語聽說技能的具體需求，做到課堂有的放矢，重點突出；解決課堂教學內容嚴重脫離企業生產實際的問題，實現聽說課堂教學密切聯系生產實踐，有利于培養學生運用英語聽說技能在企業生產實際中進行有效交流的能力。

四、結語

長沙民政職業技術學院外語學院高職公共英語聽說教學改革的實施目前取得了一定成效，公共英語教學部將整合校企雙方優勢教學資源，從高職公共英語課程改革、聽說課堂教學模式轉變、師資隊伍建設等方面進一步探索，促進高職公共英語聽說課程的新發展，以提高學生職場競爭力，為生產、建設、服務和管理一線輸送掌握英語聽說技能服務于專業的復合型人才。

參考文獻

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作者簡介：甘玲（1986.05—），女，湖南長沙人，碩士，助教，研究方向：英美文學、公共英語教學。