淺論小學教育督導工作的創新

方笠 劉靜

【摘要】對于小學教育的督導工作，涉及到很多方面，比如督導對象的獎勵、聲譽以及等級評定等多個方面，所以在這一過程中需要妥善地處理好各種關系。鑒于督導工作的這一特殊性，想要做好這個工作，僅有一腔熱血是遠遠不夠的，必須要講究辦事的方式方法，講究策略，不然會造成難以掌握督導對象的真實狀況的弊端，嚴重地還會讓督導對象產生抵觸的不良情緒，直接影響下一步督導工作，從而無法創建一個良好的督導氛圍，而一味地采取傳統的督導方式也是不可取的，應該積極創新，尋求新方式、新路徑。

【關鍵詞】小學教育；督導；創新；策略

近幾年，隨著我國逐漸完善了小學督導機制，小學普遍都建立了適合本校的查評制度。并以此為基礎，每隔三年接受一次上級督導部門的檢查評估。大部分學校在兩次綜合測評中都會有所改變和提高，個別學校兩次成績相差很大，下一次的評估實現了超常發揮，這絕對不是偶然巧合，而是督導機制在學校的發展中起到了必然的聯系，隨著我國深化教育改革的浪潮席卷全國各個學校，小學教育督導工作的創新改革也勢在必行。

一、小學教育督導工作的重要性

（一）教育督導工作影響學校內部教學質量監測

從學校的角度考慮，學校的教育督導工作做的好壞與否直接影響到內部教學質量，是監控體系中不可或缺的一部分，對整個體系起著重要的作用。所以必須要發揮教育督導的監測作用，可以幫助學校完善其教育機制，變得更加專業化，也可以完善學校本身的體系。加強對教育督導的監測還可以敦促學校規范辦學，改正學校在教學過程中遇到的各種弊端和偏差，所以說做好小學教育督導工作直接影響學校的教育質量和綜合素質的實施。

（二）教育督導有利于教育的均衡發展

政府應該加強對學校教育督導工作的推進，積極回應人民群眾最關心的問題，合理分配不同地區的教育資源，對貧困山區等經濟落后的地方加強教育建設，有效解決當前一些學校在發展過程中出現的熱點問題。比如教育資源的欠缺，政府要幫助學校解決這個問題，讓所有學校都能達到基本的辦學條件。加強對教師隊伍的素質教育，提升教師的綜合素質。監督學校規范辦學，減輕小學生課業負擔太重等，達到促進教育均衡發展的目的，實現教育的公平性原則。

（三）教育督導有利于促進改進教育工作質量

教育督導，一方面，是教育監督的系統，另一方面，是對教育工作的反饋系統，它可以保證教育正確無誤地實施和執行，還可以及時對反饋信息作出回應，及時掌握情況，防止出現偏差，以此來敦促教育工作的改進。所以，各地政府都應該加強對教育督導的認識，充分意識到做好教育督導對改進教學工作的重要性，全面了解基層情況，使決策更加貼合實際情況。政府在此基礎上還應該將教育主管部門和教育督導緊密結合在一起，組成一個科學的管理體系，以取得較為出色的管理效益。

二、小學教育督導工作如何創新

（一）教育督導理念的創新

在我國目前的教育督導體系里，通常都是從上到下的督導模式運作，是上級對被督導者的一種評估方式，而這種從上到下的督導方式，不但不能促進被督導者的自我完善，而且無法提高被督導單位的積極性，甚至會讓他們厭煩進而產生抵觸的情緒，想要真實地做出教育督導評價就很困難。甚至被督導的學校上下級聯合串通蒙混過關，最后的教育督導評價偏離了真實性、客觀性，不利于督導工作的正常進行，督導對教育的激勵作用也難以展現出來。

所以，教育督導不能以專家的姿態從事督導工作，而應該創建一種平等的督導氛圍，不要有高高在上的姿態，要有“所有工作以被督導單位的發展為中心”的思想理念。所以在做督導工作時，要尊重被督導單位的特點和意見，要注重他們之間存在的差異，評價標準要懂得變通，絕不可統一化看待。要讓所以被督導單位都可以在此基礎上有所收獲和進步。

（二）建立和學校良好的合作伙伴關系

在以往的教育督導工作中，督導人員往往有一種上級姿態，很容易讓被督導單位產生敷衍了事的思想。而正是督導者和被督導單位之間的這種關系，使得督導的效果往往不盡人意。隨著教育督導體系的發展，以往的評估標準已經不再適應現在學校的發展需求。要想達到良好的督導效果，就必須要貼近教師，深入學校，和教師保持良好的合作伙伴關系，在保證良好溝通的基礎上幫助教師發現問題，解決問題。這樣才會使教育督導更加貼合實際，有針對性，也滿足了不同群體的需求。所以，教育督導工作者應該對自己的角色重新定位，構建和學校和諧的交流氛圍，化解學校的被動地位難題，讓學校和教師都擁有話語權，在合作交流中達到教育督導的最終目的。

三、結語

教育督導工作應該結合本地情況，了解不同學校的差異，才能對癥下藥，更好地促進小學教育督導工作的改進與創新。同時，加強學校的教育內涵建設，發揮教育督導對教育質量的促進作用。

參考文獻

[1]趙智興.撤點并校后山區農村小學生流向研究——以四川省通江縣麻石學區為例[J].貴州師范學院學報，2017，33（05）：70～74.

[2]高虹青.加強小學語文教育督導，全面推進素質教育[J].文理導航（下旬），2014（11）：45～46.

[3]楊穎秀，郭蓮榮.督政與督學相結合——中國教育督導制度的顯著特色[J].教育科學，2005（02）：37～40.

作者簡介：方笠（1985.10—），男，漢族，安徽滁州人，本科，安徽滁州市龍蟠小學，一級教師，研究方向：小學英語；劉靜（1984.04—），女，漢族，安徽滁州人，本科，安徽省滁州市創業路小學，一級教師，研究方向：小學數學。