淺談《PLC技術應用》課程的信息化教學①

麥兆昌

[摘 要] 《PLC技術應用》課程作為中職機電專業的核心課程，在教學過程中遇到多方面的問題，如何使學生很好地掌握硬件連接和編程方法、提高學生的學習積極性與興趣、保證教學效果是亟須解決的問題，提出有針對性的信息化教學模式，重點介紹了如何通過信息化手段進行項目教學法的開展及實施。

[關 鍵 詞] PLC；信息化；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0017-01

《PLC技術應用》課程是一門對專業要求比較高的課程，在課程開展中出現了學時少，師資水平、學生認知、學習方法等方面困難。根據中等職業學校人才培養目標，決定了職業教育課程在整體結構框架上應具有目標的“定向性”、內容的“應用性”和實施與評價的“整體性”這三大特點。根據以上特點，應讓學生盡快地掌握相關技能和教學重點。下面筆者結合教學實踐，談談《PLC技術應用》課程通過信息化手段如何進行教學改進。

一、課程存在的不足

《PLC技術應用》是中等職業學校機電類專業的一門重要核心課程，但實際教授的過程中存在一些問題。（1）要求講授內容多，但生源基礎普遍一般，課程教學與實操條件不理想。本課程一學期總課時為56學時，一個班分2批人上，每批學生的課程內容只有28學時。課程按工作原理、編程元件、編程軟件使用、PLC連接、電機控制相關電路的PLC控制等內容的講授和實踐的開展要求分析，28學時是不足夠的。并且本課程與《機床控制線路》同時開展但不同步，部分學生在繼電器控制線路與PLC控制電路之間轉換理解不了，使本課程教學開展不理想。（2）實踐設備和環境滿足不了教學要求。多數職業學校PLC實驗室配備的可編程控制器訓練裝置數量不足，訓練裝置由PLC主機、編程用計算機、電源模塊、輸入輸出模塊和模擬控制實驗板組成。學生兩至三人一組開展實訓，導致有的學生只能當旁觀者，實踐過程是學生在教師的安排下通過插接線完成一些驗證型的原理性實驗，大多學生被動學習，實踐形式單一，教學效果不理想。

二、課程信息化教學設計

中職學校的學生相對來說，知識基礎比較薄弱，在學習專業理論課時容易產生抵觸和畏難情緒，而PLC技術的學習需要有一定的電動機控制知識專業基礎。如果采用傳統的教學方法先講理論再去實習往往效率不高。因此在課程設計過程中根據實際情況，采用信息化手段進行教學，具體分為以下幾個步驟：課前、課中、課后三個階段。課前：網絡任務，項目介紹、資料準備。課中：仿真驗證，實驗操作、考核評價。課后：拓展提高，網絡學習，在線交流。

以《PLC技術應用》課程為例，因為該課程是理論、實踐一體化課程，比較適合以項目教學法教學，把每個教學任務以項目形式開展，因為現在中職學生擁有智能手機很普遍，這方面很利于信息化教學，充分利用了資源。首先，在課前先把下一次課程的任務以及項目內容通過QQ、微信、微博等形式發布，讓學生提前搜集資料，并與組內人員互相溝通，準備好相應的硬件接線圖、程序梯形圖等。其次，在有限的課堂環節里，讓學生通過電腦對事前準備好的相關資料進行模擬仿真，檢驗正確性后，再進行實物的安裝及調試，以讓老師進行考核。最后，讓通過了考核的學生，訪問準備好的網絡資料，資料多以視頻內容為主，讓學生對本次課程內容加強理解，并讓學生在課程網站上發表課程總結或反饋，供后面課程改進。

三、過程困難解決措施

在以信息化手段開展《PLC技術應用》課程中，能提高大部分學生的學習積極性與主動性，但也不可避免有小部分學生是不認真學習的，怎樣通過信息化手段來提高這部分學生的學習積極性，我們先要肯定每一個學生都有他們的優點，知識學習不好，但在某些地方可以做得很好，通過安排不同的任務，例如讓個別學生利用手機把實驗過程進行攝像，讓他們去制作“微課”。基于一個知識點或結合某個具體的實驗要素和環節給其錄像，然后讓學生與老師精心設計和開發5至8分鐘左右學習資源，把這些資源也放入課程資源庫里，通過手機或其他網絡方式以供其他同學學習。

實踐證明，通過讓一部分學生去制作課程資源，包括微課程、慕課、電子書、教學平臺等信息化教學資源，在這個過程中學生除了掌握了相應的知識點，也學習了課外的內容，這也是一種很好的學習方法，并且其效果可能比實際教學效果更佳。

四、結束語

《PLC技術應用》這門課程在不斷地發展變化，應通過信息化的手段教學，把不斷出現的各種新情況和新問題進行很好的解決。希望通過思考信息化教學理念、教學設計和教學形態三個層面的若干細節，通過對每個層面的信息化教學目標、教學情境、教學策略和教學評價這四個方面要素的正確理解和合理運用，以保證信息化教學的有效進行，不斷促進教學目標的有效達成。

參考文獻：

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