淺談中職汽修專業課上的有效互動

王亮

[摘 要] 教學活動是師與生的雙邊活動，課堂上師生互動的有效性會直接影響教學效果，而這一點對中職學生來說更為突出。以中職汽修課堂為載體，結合在教學一線的實踐經驗，從課堂實際出發，總結有效的互動方式及使用策略。

[關 鍵 詞] 中職；汽修專業課；互動；信息化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0058-01

在傳統課堂上，教師的主導變成了主講，常常是一講到底，學生的主體性地位變成了被支配的地位，默默地服從教師的安排。造成這種現象的一個重要因素就是教學互動環節出現了問題。良好的師生互動可以改變傳統的“填鴨式”教學方式，使教師和學生在課堂教學中處于完全平等的地位。在課堂上，每一個學生都應是被關注的對象，教學過程應該成為學生的一種愉悅的情感體驗，它要求教師必須用心、用行動去施教，而不是做傳聲筒。良好的師生互動能更好地促進學生對原有知識的梳理和對新知識的理解，搭建更為合理有效的認知結構。現在，我們就來談一談中職課堂上的有效互動。

一、有效互動之“提問”

提問是最簡單、最普遍的互動方式。在這種互動方式中，師生之間進行信息互送、互收、互相反饋。主要表現為師問生答或生問師答等師生對話形式。例如，新課前的復習提問環節，或者是學生自學后由教師提問等，適合于已學知識或者是難度較低的問題。

二、有效互動之“合作”

合作可以是生生之間，也可以是師生之間。學生之間合作是常用的互動方式，通過學生的獨立思考和討論，產生思維碰撞，啟發和引導學生學習和創新，鍛煉學生的總結、歸納等能力。

除此之外，師生之間的合作在專業課教學中卻更為有效。例如，在汽修專業課課堂上接車預檢的情景模擬環節，老師和學生可以分飾客戶與服務顧問。通過表演互動，學生有了身臨其境的體驗，在老師的引導下很快融入其中，枯燥無味的知識突然間變得豐富有趣，求知欲望也能被成功地激發出來，變“要我學”為“我要學”。

三、有效互動之“多元評價”

互動的目的之一就是要讓老師知道學生對所學知識的掌握程度和存在的不足，這樣老師才能有針對性地為學生答疑解惑。而我們往往采用的方式就是老師直接說出學生的問題，這樣一來，學生沒有自我反思的過程，其他學生有一些想法也沒能說出來，最終得到的效果往往是事倍功半。所以老師應該引導學生進行過程的自我反思，找出自身存在的問題。實現“自我互動”，同時學生之間的互評也是實現有效互動的催化劑。通過教師評價、自我評價和互評的多元方式，提升互動效果。

四、有效互動之“角色轉換”

傳統教學中，知識的講解都出自老師之口，學生只是被動地聽，有時即使老師說錯了，學生也不愿反駁。這時可以讓講授者變為學生，成為“小老師”在臺上展示，臺下的學生是觀眾。這時由于學生之間的競爭心理，觀眾會很興奮，注意力會高度集中，對“小老師”的講解提出各種疑問，最后再由老師來做裁判，如此形成了學生、“小老師”和老師三者之間的網狀有效互動模式，既活躍了課堂氣氛，又調動了每名學生的學習興趣。

五、有效互動之“信息化”

信息化已經成為中職課堂上的一種重要教學手段，我認為信息技術的發展就是為了更好地互動。例如，通過無線投屏技術，將教師的操作演示過程在多媒體上進行直播，清晰可見，有問題及時發現、及時交流，如此讓師生在共享、開放的狀態里形成和諧的互動關系。

此外，近來比較受歡迎的一些學習互動平臺越來越多地進入我們的課堂。例如，雨課堂、課堂派等。這些平臺可以實現彈屏互動、隨機問答、線上學習和線下討論等，極大地促進了學生的思考，敢于表達自己的想法，讓學生發散思維，讓課堂更加有趣、更加人性化，改變了以往學生有想法卻不敢說的尷尬場面。我相信，這將是互動教學的一個重要發展方向。

六、有效互動之“陷阱”

課堂上教師演示是必不可少的環節。但是從頭到尾一直是老師在做，學生會出現視覺和聽覺上的疲勞。這時，可以采用一種“預設陷阱”的互動方式來解決這個難題。例如，教師在演示拆檢機油泵時，可以在操作過程中故意做錯1～2步，學生發現后立即指出問題，這樣一來既強調了操作中的注意事項，又將學生的注意力牢牢拴住，而且學生也有一種成就感，可謂一舉三得。

七、有效互動之“非語言溝通”

有效互動有時候不是單一的依賴語言的活動。課堂互動中，除了言語溝通之外，還有大量的非言語溝通。比如課堂上的體態語言交流，如眼神、手勢、身姿、頭語等。當然這必須是建立在與所教學生非常熟悉的基礎之上。

通過多元的有效互動方式，搭建起了師生、生生的多元互動平臺。形成人人參與、暢所欲言、真誠溝通的學習氛圍，激發了學生的思維，鍛煉了學生運用所學知識解決實際問題的能力。學生通過思考、討論、爭辯，互相學習，交流彼此的見解，形成以互動促互動的開放式課堂。

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