中職學前教育專業態勢語言的訓練技巧

楊曉宵

[摘 要] 形象、生動的態勢語言能夠讓兒童故事的講述鮮活起來。然而在現實中，缺乏表現力的態勢語讓中職學生的故事講述效果大打折扣。為樹立學生講故事的自信心，提升學生態勢語言技能，在教學中，應通過情境模擬、動作創編和完整表演三個途徑，從易到難、由淺入深地進行態勢語言技能訓練。

[關 鍵 詞] 中職；學前教育；態勢語言訓練

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0173-01

態勢語言是指借助面部表情、手勢和身體姿態等來幫助交流思想、表達情感的一種輔助性言語表達方式。在兒童故事講述中，它能夠強化和補充口頭語言的信息，起到“無聲勝有聲”的巧妙效果，使故事的表現力和感染力得到升華，甚至發揮口頭語言無法代替的作用。然而，中職學前教育的學生由于缺乏經驗與膽量，在進行兒童故事講述的時候，面對角色通常不知該“如何演”，往往面無表情、肢體僵硬、動作隨意，無法用態勢語言配合講述來正確地表達和處理故事的內容。在教學中，我們在學前教育故事講述態勢語言訓練方面做了一些探索。

一、模擬生活情境，體驗表演樂趣

（一）模擬生活情境

模擬生活情境，就是結合學生的日常生活，把學生喜聞樂見、生動有趣的生活情節搬進課堂進行訓練。這種就地取材的方式，打破了以往課堂上拘泥于課本的教學方式，讓學生感到十分新鮮和好奇。

在教學初期，我創設了與學生的日常生活緊密聯系的情境進行訓練，這樣能夠降低動作表演的難度，淡化訓練的刻意性，激發學生的興趣。例如，我創設了“猜猜我是誰”這樣一個情境來進行訓練，要求全班學生分組創設貼近真實生活的情境。在這個情境中，學生互換身份與角色，并用口頭語言和態勢語言相結合的方式，把模擬對象的形態、特點表現出來；其他組的學生要求根據效果猜猜表演者模擬的是哪位同學。

（二）拓寬生活情境

拓寬生活情境，既能夠讓學生進一步體會到了態勢語訓練的樂趣，消除了表演時的拘泥與做作，也能夠讓他們較準確地通過動作和語言的配合來表現不同的角色特征。

在教學實踐中，我們讓學生分別扮演推銷員和顧客，嘗試如何通過言語和動作，完成“不可能的任務”，用高價把“假發賣給和尚”、把“小靈通賣給校長”、把“冷風機賣給哈爾濱的居民”等；也可根據幼兒園真實的情境，讓學生分別扮演“普通的老師”和“強勢的家長”“缺乏經驗的老師”和“容易惹麻煩的幼兒”“新進的年輕老師”和“干練的園長”等角色，并按要求處理一些所發生的情況。

二、創編動作形態，深化表演細節

創編動作形態，就是讓學生在理解的基礎上，根據不同角色的性格特點、不同的情節發展以及故事的基調，獨立設計出各種富有層次和變化的動作。

（一）積累動作素材

積累態勢語言的素材，能夠避免學生在創編的時候出現空洞、單調、無意義的肢體語言，讓自己所設計的動作更加豐富、具體、生動。在訓練初期，我讓學生觀看動畫短片來提高對態勢語的認識。在觀看的過程中，我們旨在讓學生多注意相同細節的不同處理方式。

（二）獨立設計動作

獨立設計動作有利于檢驗學生對素材的“內化”程度，也有利于學生獨立地表達自己的理解。學生可分組根據動畫短片的情節和配音，采用模擬與創編相結合的方式為動畫片的內容進行態勢語的表演。在這個過程中，學生需要不斷地揣摩動作要領，對比動畫片中的態勢語和自己所設計的動作之間的區別。

（三）組織創編游戲

游戲的開展能夠讓學生保持對創編的熱情，讓他們在“玩中學”“玩中演”。在訓練時，教師可設計簡單、好玩的游戲規則讓學生大膽進行表現。如可分小組進行比賽，每組派代表在規定的時間內，根據教師所給出的“發出長嘯的狼”“偷香蕉的猴子”等詞語來設計態勢語，并讓其他成員猜猜所表演的是什么內容。

三、完整表演故事，升華表演水平

完整表演故事，就是讓學生綜合地運用態勢語和言語的內容進行較長篇幅的兒童故事的講述。它是對前期分段練習的一個檢驗和反饋，有利于學生查漏補缺、相互促進。

（一）集體分角色表演

集體分角色表演是一種靈活地運用言語技巧和體態語技巧的訓練形式，為各種類型的故事講述打下扎實的表演功力。如在進行《膽小先生》這篇故事的講述時，全班學生分為“膽小先生”和“老鼠”這兩個角色，并佩戴簡單的頭飾進行表演。在表演的時候，同學之間的處理方式有所差別，可以進行比較和學習。老師要強調態勢語的運用要與言語的內容相一致、與內心情感的表

達相一致，夸張而又協調、個性而又自然，切不可故弄玄虛、裝腔作勢。

（二）組織進園實習

兒童故事的講述僅僅局限在教室里是遠遠不夠的，我們必須“走出去”，把課堂延伸到校外，讓真正的小讀者來檢驗我們的水平。在幼兒園，學生可與兒童進行零距離的接觸并嘗試故事講述，了解小讀者的需求。在這樣一個真實的幼兒園情境中與兒童一起游戲，學生對兒童年齡特征的把握更加準確，“時刻不忘自己也曾是個孩子”，并讓自己的表演和講述更富有“兒童化”的活力和特點。

參考文獻：

[1]陳姬.中職幼師口語課教師示范的“表演”問題研究[D].廣州大學，2011.

[2]吳雪青.幼兒教師口語[M].華東師范大學出版社，2012：37-38.