太原市中職學校英語教學評價存在的問題及改進的策略

祁芳媛

[摘 要] 《中職英語教學大綱》和《中職英語課程標準》對中職英語教學評價有詳細的說明，但在實際教學中卻難以很好的實行。通過了解太原市中職英語教學評價的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出改進的策略，以實現(xiàn)教學評價的真正價值以及教師和學生的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學校；英語教學；教學評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0175-01

一、太原市中職英語教學評價存在的問題

（一）重他評，輕自評，忽視了教學評價的主體

評價教師多由校長、其他教師和學生來完成，教師一般沒有機會評價自己，評價結(jié)果也是評價結(jié)束好久后才知道。教師對評價內(nèi)容不了解，對不符合自己情況或不了解實情的評價也得默默承受，對教師的評價有失公正。

評價學生主要由教師來完成，學生沒有權(quán)利評價自己，應(yīng)該評價學生的哪些方面和何時評價學生都由教師來決定，這讓學生感到有強制性，不愿很好地配合，評價也難達到其應(yīng)有的效果。

在對教師和學生評價時，兩者不能參與到評價中來，他們的主體身份不能很好地體現(xiàn)，這極大地影響了他們教與學的效果。

（二）重形式，輕內(nèi)容，削弱了教學評價的效果

對教師進行評價大多采用了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。對教師的形成性評價往往是教師一節(jié)課的表現(xiàn)，不能很好地反映教師的教學實情。對教師的終結(jié)性評價是評價教師的教學成績，學校常常以一次考試就對教師的教學下了定論，這對教師是有失公正的。

對學生進行評價也采用了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。學生的形成性評價即學生的日常學習成績，由出勤、課堂測試和作業(yè)組成。課堂測試一般是聽寫英語單詞而不涉及其他知識，不能全方位地了解學生聽、說、讀、寫的能力。課后作業(yè)多是來自課本和練習冊的習題，這只是為了讓學生考試及格采取的一種手段，并不符合真正意義的形成性評價。學生的終結(jié)性評價主要包括期中和期末測試。試題多源于課本和練習冊的習題，許多學生平時不學習，考前臨陣磨槍背會習題就能考高分，這讓學生覺得平時學不學都無所謂，對英語學習缺乏了動力。測試的主要內(nèi)容是語音、詞匯、語法和閱讀，寫作、口語和聽力則幾乎沒有，這很不利于學生全面掌握英語知識。

形成性評價和終結(jié)性評價在形式上虛有其表的結(jié)合，并不能真正實現(xiàn)其應(yīng)有的評價效果，而兩者在評價內(nèi)容方面又各自

存在問題，使教學評價的整體功效更加難以發(fā)揮。

二、太原市中職英語教學評價改進的策略

（一）自評與他評并用，凸顯教學評價的主體

教學評價一定要凸顯教師和學生在評價中的主體地位，這樣才能使教師和學生真正享有在教學評價中的權(quán)利，體現(xiàn)在教學評價中的價值。

教師評價主體的凸顯需從兩方面來實現(xiàn)：（1）教師自我評

價。教師要親自參與評價細則的制訂，這樣才能使教師意識到如何對自己進行約束。（2）學生對教師評價。應(yīng)從以下兩方面來評價教師：{1}教師在講課期間教學手段是否得當，教學環(huán)節(jié)是否多樣，教學內(nèi)容是否豐富等。{2}通過填寫表格對教師一學期的教學水平進行評價，并提出意見和建議。

學生評價主體的凸顯需從三個方面來實現(xiàn)：（1）教師評價學生。除了考試成績，學生的作業(yè)、課堂內(nèi)外的表現(xiàn)也應(yīng)加入評價中。（2）學生相互評價。學生可直接表達自己對同學的看法，也可把評價寫在紙上。在評價時要尊重對方，不詆毀對方。（3）學生自我評價。讓學生加入到評價中來，參與評價細則的制訂，了解如何評價自己。

（二）形式與內(nèi)容并重，強化教學評價的效果

形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合是教學評價的有效方式，既要重視對教師和學生進行兩者結(jié)合的評價，又要使這兩種評價在形式和內(nèi)容上實現(xiàn)高效結(jié)合，強化教學評價的效果。

在評價教師時應(yīng)做到：（1）通過形成性評價完善教師的教學過程。應(yīng)重視教師教學過程的評價，評價應(yīng)涉及每單元的reading，listening，speaking等內(nèi)容，通過不同課型的評價了解教師的教學能力。（2）通過終結(jié)性評價判定教師的教學效果。應(yīng)全面考查教師所帶的各個班級和學生的成績，避免因某個班或某個學生的成績對教師的教學能力進行否定。

在評價學生時應(yīng)做到：（1）通過形成性評價完善學生的學習過程。{1}課堂教學評價。評價的內(nèi)容有：單詞和短語的記憶、課文的朗讀與理解、課堂活動的表現(xiàn)等。{2}課后作業(yè)和活動評價。對學生作業(yè)的評價應(yīng)多樣化，除了寫下批語，也可把好的拿出來展覽，還可依據(jù)其完成情況來打分。學校應(yīng)多舉辦課外活動，通過觀察學生在活動中的表現(xiàn)來對其進行評價。（2）通過終結(jié)性評價考查學生的英語能力。中職英語測試要側(cè)重英語綜合應(yīng)用能力，試題應(yīng)體現(xiàn)中職英語實用性特點和交際性目的。

三、結(jié)束語

筆者通過對太原市中職學校英語教學評價進行探討，發(fā)現(xiàn)其在實踐中的問題并對照相關(guān)文件提出了改進的辦法，以期實現(xiàn)中職教師教學水平的提高和學生學習成績的進步。

參考文獻：

[1]李慧燕.教學評價[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]李建芬.中職英語教學評價體系的構(gòu)建[J].廣東教育（職教版），2010（7）.

[3]李總.中等職業(yè)學校英語教學評價改革研究[D].福建師范大學，2007.