創新導向下我國當代高校體育人才培養的路徑研究

冉勇

摘 要：本文運用文獻資料法、邏輯分析法對我國高校創新性體育人才的概念進行了梳理，并對創新性體育人才培養的當代困境進行了分析，指出結合大數據分析，緊跟當前體育發展的成就，改變僵化的培養模式是未來高校體育人才培養的方向和路徑。

關鍵詞：創新路徑 體育人才 培養研究

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（b）-0001-03

針對我國高層次人才發展問題，中共中央國務院2010年發布了我國中長期人才發展規劃綱要（2010—2020），其中明確指出了當前困擾我國人才發展的幾個突出問題：一是人才發展總體水平同世界先進國家相比，仍存在較大差距，這種差距主要表現在高層次創新型人才較為匱乏，人才創新、創業能力不強。二是我國人才培養機制與我國經濟社會發展需要相比，還有許多不適應的地方，如人才資源開發投入不足、人才結構和布局不盡合理、人才發展體制和機制障礙尚未消除。這固然是對我國當前人才培養體系和機制的適切性提出了質疑，同時也對我國未來人才發展提出了目標與方向。無獨有偶，在著名的錢學森之問中，這位為中國科學事業做出了卓絕貢獻的科學泰斗指出：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式辦學，沒有自己獨特創新的東西，老是‘冒不出杰出人才，這是很大問題”。

如若我們用錢學森之問來叩問我國體育院校現行發展模式與人才培養機制，同樣存在體育科學研究缺乏創新、體育杰出人才的培養機制落后、體育專業學生就業困難、體育院校創新人才短缺等現實問題。這些問題隨著時代的發展和我國體育健康產業的興起，已逐步成為困擾我國體育院校發展的難題和瓶頸所在。體育專業院校和高校相關專業如何依據社會發展培養出合格的體育人才，如何根據市場人才需求之導向和國家政策走向對當前我國體育院校的專業結構和培養機制進行梳理，找出一條適于體育院校學生發展，培養體育類高層次創新人才，帶動學生主動創業和就業的培養路徑，以構建基于就業和創業的創新型體育人才培養機制與路徑，成為當前體育院校深化教學改革與發展的方向所在。

1 我國體育院校人才培養的當代困境

1.1 現行體育人才培養模式限制了學生專業能力發展

關于人才培養模式的概念，可以追溯至我國學者文育林1983年在高等教育研究中發表的文章，文中明確提出高等教育改革要改變人才培養模式、按學科設置專業，并在此基礎上提出了“人才培養模式”的概念，對如何改革高等教育的人才培養模式提出了建議，但并未對其內涵和外延進行界定。直至1993年，劉明浚才首次對“人才培養模式”這一概念做出詳細解讀和明確界定，指出高校的人才培養模式是“在一定辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育教學樣式。”1998年，教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》一文中，指出“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”可見，“人才培養模式”是指按照特定的培養目標和人才規格之要求，在一定的現代教育理論、教育思想的指導下，以相對穩定的管理制度和評估方式，以及相對固定的教學內容和課程體系，實施人才教育的過程總和。

一直以來，我國體育院校的人才培養在模式構建和體系評價中，多為借鑒和發展理工科的“系統性”培養模式，從專業設置、人才培養規格、課程體系構成、學制安排、實踐教學，到師資配備、就業管理等，形成了一套完整人才培養模式和體系。然而，囿于體育學科體系本身的爭議性和不完整性，體育院校和社會普遍缺乏對體育產業的廣度和深度的深入研究，對體育產業的未來發展缺乏精準定位，體育行業的市場調研也相對缺乏，映射到體育院校的人才培養上，體育類人才培養模式空有其表，對于人才培養的目標不明確，指導思想混亂，未能有效拓展學生的體育專業能力。究竟是以勝任體育教學為主，還是全方位的就業發展為主？一直未能有一致定論，導致體育院校畢業生就業難成為困擾院校發展的桎梏。曾一度被貼上十大最難就業的紅牌標簽，雖然一度拓寬和發展了專業方向，將體育新聞傳媒、體育藝術表演和體育休閑等新興專業納入體育院校專業建設與發展的范圍，卻由于缺乏專業的學科基礎形同雞肋，人才培養模式過于簡化，大量體育專業學生對自身發展方向和發展目標缺乏明確認識，形成無處著力和無處使力的尷尬局面。

1.2 供求關系的失衡導致了就業相對困難

卡爾馬克思在《資本論》一書中明確定義了供求關系：指在商品經濟條件下，商品供給和需求之間的相互聯系、相互制約的關系，是生產和消費之間的關系在市場上的反映。在廣義上的供需關系體系中，需求與供給產生差距，便有動力或動機尋求供給滿足需求，這樣的動力與供需差值有關。對于供求關系的解釋同樣適用于高校人才培養和社會人才需求之間，當高校體育人才培養體系的培養方向皆為傳統的、圍繞體育教育和體育競技而構建的培養方案與模式，而社會實際運行中體育教師的編制趨于飽和，各級各類體育競技學校、體育局所教練員需求大面積萎縮的現狀下，體育人才相對過剩、就業相對困難便成為不可避免的問題所在；然而另一方面，社會飛速發展帶來了新興體育產業的升級和體育服務業的蓬勃發展，體育休閑、體育健身、體育醫療、體育保健康復等如雨后春筍般出現，國家大健康戰略構想更是為健康管理、體育康復等行業帶來了新一輪的發展生機，體育產業的縱向升級和橫向拓寬對體育人才的數量和質量提出了更高的要求，體育院校現行培養機制和體系卻陷入了無法滿足當代體育行業發展人才需求的窘境。

供大于求，卻又無人可用，中國體育產業與高校體育人才培養之間的供需矛盾也預示著高校體育人才培養改革勢在必行。社會和市場對體育專業人才的需求是多元的，這種多元化需求不僅體現在體育人才的不同層次、不同方向上，而且體現在和當前體育產業多元化的契合上；體育院校和高校體育專業對于社會和市場體育人才多層次需求的研究尚待加強，唯有如此，才能不斷加強體育人才整體綜合素質的培養，并從客觀上分析體育產業發展的現實需求，切實做好體育畢業生的就業指導工作和專業能力構建，是我們需要理性思考的現實問題。

1.3 創新教育的缺失

通過知識創造與傳遞來提升人才素質的高等教育，是培養和造就創新型人才的根本途徑所在。當前我國體育院校所構建的教育體系在人才培養的目標定位以及創新教育的內容構建中的種種錯位，導致難以培養出符合社會主義市場經濟、社會發展以及國家體育產業、體育事業整體布局需求的創新型體育人才。從我國體育院校人才培養的教育目標來看，側重體育技能的發展而忽略了相關文化知識的積累和創新能力的提升。雖然近年來在體育專業人才的培養過程中不斷加強、滲透和提升素質教育的地位，卻仍然難以消除傳統的、以技術傳遞為主的體育教育模式，在一定程度上根深蒂固地影響著教師和學生之間的關系本質，簡單的體育技術傳遞與被動接受恰恰忽略了關乎創新精神培養的問題意識和探求問題解決的方法意識。在教學內容上，未能緊密結合經濟社會發展中的體育產業動向、最新的訓練方法和相關領域的科研動態作為體育人才全面發展的需求，直接結果就是導致當前體育院校所培養的人才不能面向體育市場發展，靈活適應體育產業的結構調整。

2 創新型體育人才的特征與內涵發展

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出人才是“具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者”。而關于創新，熊彼特認為：“所謂創新，就是建立一種新的函數，也就是把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的組合引入生產系統”[1]。鐘秉林認為“所謂創新型人才，就是具有創新思維、創新精神、創新能力和創新意識，并且能夠在本行業內取得創新成果的人才”。這就要求創新型體育人才能夠借助體育這個平臺，與其他變量如移動互聯網、大數據、大健康等進行融合創新，更具體育創新意識和創新思維，構建新的工作平臺，產生新的就業崗位，創造新的經濟增長點。

2.1 全面發展與一專多能

高等教育的本質在于培養人才、服務社會、科學研究，這就要求高校的在人才培養體系的構建中不僅要培養一專多能的復合型人才，而且要造就全面發展的智力型勞動者。就體育人才培養而言，要求學生不僅具備高超的體育技能，還應有良好的專業理論基礎和社會適應能力，并能夠結合社會實際和工作實踐有所創新。這就要求我們所培養的創新型人才不僅熟練掌握對知識領域的拓展能力和對基本技能的延伸發展能力，還能夠隨時針對不同問題創造新的方法、提出新的創意、激發新的思路，從而成為推動社會體育發展的核心力量。目前，我國體育院校在人才培養過程中，過于強調專業素養的發展，認為優秀的專業技能才是學生未來發展的方向，恰恰忽視了對人才全面發展和創新素養的發掘，忽視了對學生創新思維和創新能力的培養，這足以引起所有從事體育教育的工作者進行深刻反思。眾多的研究數據表明，體育專業的學生在在承擔創造性工作時，不僅要具備良好的專業素養，而且與其是否接受過專業創新教育培養和訓練有著重要的關聯，接受過創新教育引導的學生成功率要比其他學生高出3倍，足見一專多能和全面發展培養的重要性。

2.2 良好的批判性思維

在學習、研究和工作中，批判性思維具有極其重要的作用。教育的目的在于通過文化傳承來培養新的社會成員，文化的范疇不僅包涵有的社會文化，還有在現有文化基礎上發展和構建的未知文化，唯有如此，才能引導學生不斷地認識世界和改造世界。而實現這一目的的具體途徑是將人類社會所積累的歷史文化內化為學生個體的心理智慧和心理發展。而個體的心理發展是個體自身的自主建構與社會文化的外在引導共同作用的結果。具有批判性思維的人，會更加準確地研究信息的來源，對其進行邏輯分析并據此做出最終決定，在接受任何結論之前，會詳細評估、討論和分析該結果的合理性和科學性。批判性思維是對信息和觀點的綜合理性判斷。具有良好的批判性思維和批判性技能的學生不僅能夠認識并區分問題，而且可以據此發展策略以解決問題。體育人才的培養尤其需要綜合判斷和批判思維的能力，不僅可以培養在信息社會中根據自己的合理判斷有選擇性地獲取信息，并進行適當評價和區分后做出決策的能力。而且可以根據各種撲面而來的信息、各種可選擇的問題解決方案以及他人的不同建議中做出最佳選擇。

2.3 創造性解決問題的能力

創造性指根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力和特性。從本質上來講，創造也是一種問題解決的過程，是最終產生新穎的產品的活動過程，因此，可以將它看作是問題解決的最高形式。問題解決是指對遇到的問題形成一個新的答案或解決方案，這一答案的構建過程不是簡單應用已經學過的規則直接進行解答，而是對已有的知識、技能或概念、原理等要素進行重新組合，形成一個能夠適應問題要求的全新方案。創造性的問題解決有以下幾個特征：（1）問題解決所遇到的問題是新問題，即首次遇到的問題；（2）問題解決是一個思維和判斷的過程，它將已掌握的概念和原理根據問題的要求進行重新轉換或組合；（3）問題解決是形成解決問題的原理或規則，并成為認知結構中的一個重要組成部分，所以問題解決是更高級的學習形式。在體育人才培養中，創造性的解決問題是一種極為重要的能力，不僅對于專項體育技能和技戰術的掌握與發展極其重要，而且能夠培養學生良好的社會適應能力和就業過程中的工作拓展能力。

3 創新導向下我國當代體育人才的培養路徑

3.1 堅持“數據優先”，提升大數據指導下高校體育人才培養的布局能力

高校體育人才的培養，不僅要總結過去，將傳統培養模式中的優秀的文化進行傳承，而且要面向未來，前瞻性的研究和展望體育產業的未來布局和發展方向，在現有的數據收集統計基礎之上，分析體育與大健康的大數據以探究未來發展的各種可能，并提前進行人才培養的布局，對相關基礎學科的師資人才進行招募、培養和儲備。

3.2 堅持“教育優先”，改革高校體育人才培養的僵化模式

高校構建創新型體育人才培養的課程體系，首先要對現實中人才培養的僵化模式進行改革，在進一步拓寬專業口徑的基礎上，加強人文素養等文化基礎課程的教育。適當調整專業技術課、公共基礎課和專業基礎科學課程的比例，最大限度地拓展學生知識的廣度和深度。根據經濟社會體育產業的發展和體育基礎科學進步的需要，增設反映最新科技成果的體育研究進展課程，緊密結合時代的需要和社會的發展進步。進一步打破學科之間的壁壘，促進學科之間的融合滲透，重視跨學科教育，以培養具有批判性思維的創新型體育人才。對學生進行系統的創新理論教育、創新思維訓練，使學生掌握創新知識，有意識地、積極主動地參與實踐性創新活動，培育創新意識和創新能力。

3.3 堅持“可持續性”，提高體育人才發現問題和解決問題的實踐能力

體育高等院校應充分利用已有經驗和形成的知識結構體系，對學生知識基礎狀況進行精確的洞察與把握；在此基礎上為學生解決問題提供的知識準備、分析問題的構成、把握問題解決規律，開展研究性學習。從而發揮學生的主動性，讓學生在探究中學會對信息分類收集，并據此進行分析和判斷，以增強其獲取知識、應用相關知識去解決問題的能力，從而培養學生的創新精神和實踐能力，增強其思考力和創造力。允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證，科學合理地猜想是人類直覺思維的重要形式之一，同時也是科學發現的重要途徑。因此，在教學中，要根據學生的認識規律，鼓勵不同專業的學生勤于觀察和思考，引導學生根據所學知識開動腦筋，大膽地提出猜想和假設，啟發學生進行多向猜測、多向思考，并鼓勵學生對自己的猜想進行實踐驗證。

4 結語

創新導向下高校體育人才培養的基本思路，不僅要牢牢把握當前世界體育發展的科技前沿和最新動態，而且要參照體育運動當代發展成就，我國體育經濟和產業布局、社會健康產業發展的總體需要，結合體育學科的學科特點和體育類學生的認知規律，緊緊圍繞人才培養目標，做到理論功底扎實、實踐能力過硬、社會適應良好、綜合素養優秀。以此為目標，對原有的課程體系進行重新構建和設計，以加強基礎理論課程、專業技術課程和創新課程之間的內在聯系和有效銜接，培養學生創新意識和創新能力，為學生就業和創業打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 新華社，中共中央國務院.國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-06-06）.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm.

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