過程性評價在高校體育課教學中的作用

謝名楊

摘 要：在現代高校體育教學的過程中、尤其是在體育課程教學的過程中，過程性評價對于幫助學生更好的認知自己的能力能夠起到積極的幫助作用，同時，過程性評價還能夠有效的幫助學生建立學習自信心，引導學生在學習的過程中更好的感受到體育學習的樂趣。在實際教學的過程中，教師應該積極的探索，如何科學的發揮和過程性評價的最大價值，實際課堂教學的過程中，教師應該結合學生的意見，對實際的運用方式進行調整和改進，利用這樣的方式才能夠真正的發揮好過程性評價的最大價值，才能夠為高校體育課程教學質量的提升提供有效的幫助。只有這樣，高校體育課程教學才能夠真正的滿足素質教育和新課程改革提出的一系列的要求。

關鍵詞：高校教育 體育教學 過程性評價 思考建議

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（c）-0113-02

現如今，期末的體質測評成為了檢驗大學生體育素質的重要方式。體育教師往往圍繞體測的內容進行課堂安排，限制了學生運動的范圍，更重要的是嚴重抑制了大學生對體育運動的熱愛。對此，高校應該從提高學生的運動興趣，增強學生鍛煉身體的積極性為主，采取合理的教學方式以及評價方式進行體育課堂的安排。而過程性評價立足于對學生學習方式，運動思想的教育，為高校的體育課堂帶來新鮮的發展動力。本篇文章中將會圍繞過程性評價方式在高校體育課教學中的應用和發展進行分析，制定措施充分落實這種評價方式，發揮過程性評級方式對提高大學生身體素質的重要作用。

1 意義體現

1.1 完善評級機制，提高體育課堂有效性

無論是哪一門學科的學習，都離不開完善的評價機制。評價機制是對學生學習成果的反饋，可以幫助體育教師掌握學生的學習進度，更加合理地安排后續的課程內容。但是眾所周知，高校的體育課程中，學校往往會采取最直接的評價方式---體測。這種單一的評價方式使學生對體育課程充滿畏懼感，無法產生課堂積極性。而體育教師也為了響應學校的號召，將體測內容作為日常練習的主要內容，這種現象對課堂教學效率也帶來負面影響。例如，當學生進行太極拳課程時，體育教師往往會在課堂的開始部分進行長跑練習，原本對太極充滿興趣的學生也會因此對太極拳課程產生厭煩感，阻礙學生運動興趣的發展。而過程性評價機制，為體育教師帶來了啟示，為了實現過程性評價任務，體育教師需要完善課堂計劃，豐富課堂內容。在此過程中，學生的課堂興趣也會得到提升。體育課堂的教學體系也會變得更加完善。總而言之，過程性評價方式對高校的體育課堂起到了積極的作用，完善了體育課堂的評價機制，推動了體育課堂質量的穩步提升。

1.2 帶動課堂內容豐富化，提高學生興趣

為了實現過程性評價的任務，體育教師需要設計豐富的教學內容，從多角度考察學生的體育課堂成績。在不同的學習階段，學生的學習成果也不盡相同，因此，體育教師需要從運動的項目出發，完善課堂內容。因此，在落實過程性評價的過程中，學生的運動內容也變得更加豐富多彩。例如，在進行健美操的課堂教學時，體育教師在學生還沒有完全學好一套體操時就需要進行評價，那么體育教師只能通過創新來實現評價，無法按照以往的方式完成體測就可以結束。體育教師可以設計一些簡單的游戲，讓學生在相互合作過程中檢測技術水平，檢測學生的學習思路。具體的如可以要求學生四人一組，按順序將學過的動作表演出來。通過一系列的檢測，學生可以從多方面提高自己的體育專項技能。學生接觸不同的任務要求，就可以產生一定的動力，對任務充滿好奇心，充滿期待感。雖然在學習過程中就進行間歇性的檢測會為學生帶來一定的學習壓力以及緊張感，但是這也是提高學生注意力，督促學生完成學習要求的重要方式，學生也會在緊張的檢測中對該門體育課程充滿興趣。

2 發展策略

2.1 給予學生權利，采取自評互評方式

過程性評價會為體育教師帶來更多的教學任務，而體育教師可以將這項教學任務進行適當的轉移，采取合適的策略，既可以完成評價的內容，也可以進一步提高學生的課堂參與度。對此，體育教師可以采用學生自我評價與相互評價的方式來完成過程性評價任務。在完成一個階段的教學任務后，體育教師可以給學生分發打分表，讓學生自己進行評價。將互評和自評相結合，兩種方式交換使用，保持學生的新鮮感。在進行互評的過程中，體育教師務必要堅持隨機原則，并且堅持保密原則，學生進行匿名評價即可。

2.2 轉變體育教師觀念，促進過程性評價的落實

因為傳統的體育課程評價方式延續了幾十年，體育教師也會受到傳統教學觀念的束縛，對過程性評價方式的實行產生懈怠心理。體育教師的評價觀念需要進行轉變。長期的期末體質測評已經得到了高校體育教師的認可，體育教師的評價任務由簡單到復雜也需要進行心理調整。因此，體育教師應該積極地轉變自己的教學觀念。通過學習了解過程性評價方式的優越性，從思想上接受這種教學方式的應用。

2.3 制定過程性評價表格，定期進行反思

過程性評價方式是由學校統一實施的評價方式，是對高校體育評價機制的完善，是一種創新成果。但是具體的設置還需要各個班級的體育教師進行精心的安排，通過對學生學習情況的分析，合理選定過程性評價的內容，制定考核標準。體育教師可以根據學生的具體進度設置評價內容，選定考察的標準，例如在羽毛球課堂上，當學生剛掌握發球的技巧后，體育教師可以圍繞此項技能設計一些評價內容，要求學生兩人一組進行練習，每一位學生不斷的發球，同伴接住球后還給發球學生重復練習。以學生的發球動作，發球力道以及發球的平穩性作為評價的內容和參考項目，對學生的技術進行評價。

2.4 豐富評價形式，活躍課堂氛圍

在進行過程性評價當中，體育教師也需要從豐富評價形式的層面出發。上段內容中主要以評價的內容角度出發，事實上，評價的形式也極其重要，評價形式與評價內容相互影響，共同產生效用。體育教師需要重視活躍課堂氛圍，在活躍的氛圍中進行體育鍛煉可以更有效地激發學生的斗志，振奮學生的精神。例如，當體育教師已經設計好過程性評價的表格后，需要針對表格上的具體內容來現場設計評價的形式。在學生學習籃球時，需要對學生的投籃技巧進行評價，表格中涉及到學生的投籃精準度，彈跳能力以及命中率的連貫性等評價內容，體育教師可以組織學生進行立定跳遠來檢測學生彈跳力，通過定點投籃的方式來檢測精準度 ，通過運球過障礙物的方式檢測連貫性。以此為例，在學習其他的體育項目時，體育教師務必要設計足夠多的評價方式來檢測學生的階段性學習效果。

3 結語

綜上所述，過程性評價方式在高校體育課程中有著重要的作用。其中，過程性評價對學生學習興趣的提高以及對體育課堂評價機制的完善有著深刻的影響。對此，高校應該重視該評價方式在體育課堂中的運用。體育教師可以制定評價表格，豐富評價的內容，逐一完成評價的內容。在營造活躍的課堂氛圍中，加強學生體育技能的練習。給予大學生一定的課堂自主權也是高校落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》的重要舉措，因此體育教師可以組織學生采用自我評價互相評價的方式實現過程性評價。但是，高校也需要根據地域的差異，選擇適合本校實際情況的方式來實現過程性評價方式的運用，以達到提高大學生身體素質的最終目標。

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