微課在高職會展專業教學中的運用研究

楊慧敏

摘 要：在信息技術飛速發展的今天，將微課有效的應用在高職會展教學中，提高教學效率，已成為大勢所趨。如何選取適合的教學手段及內容、優化教學模式，開發會展教學“微課”，使教學過程情境化、形象化、趣味化，甚至可以誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析能力的形成、理解能力的增強，值得各位教師深思和探討。

Abstract： in the rapid development of information technology today， the micro class effective application in Higher Vocational exhibition teaching， improve teaching efficiency， has become the trend of the times. How to choose suitable teaching methods and content， optimizing the teaching mode， the development of exhibition teaching micro class， make the situation， vivid and interesting teaching process， can even induce students' emotional experience， open up the full range of three-dimensional thinking channel， increase the amount of information received， to promote students' comprehension ability， enhance the formation of the worthy of thinking deeply and discussing teachers.

關鍵詞：會展；微課；教學；思考；探討

Key words：Exhibition；micro；class；teaching；thinking

文章編號：1004-7026（2018）02-0130-02 中國圖書分類號：G712 文獻標志碼：A

1 會展教育的現狀

中國會展業起步晚，但發展速度快，其功能顯著，對國家經濟及國際貿易具有明顯的促進作用，在促進貿易往來、技術交流、信息溝通、經濟合作及增加就業等方面發揮著日益重要的作用。同時，它具有極強的產業帶動效應，不僅可以培育新興產業群，還可以拉動交通、旅游、餐飲、廣告、金融等行業發展，因而受到各地政府的重視。與會展經濟蓬勃發展的盛況相對應的是中國會展業對人才的需求隨之增加，人才的需求推動會展教育的發展。經過短暫的孕育期，2004年我國會展學歷教育如雨后春筍般涌現，發展到今天全國有上百所會展高職院校，會展高職院校在發展過程中不斷地探索新模式。互聯網技術的廣泛應用，使得 “互聯網+”的思維在會展教育中得到普及，充分發揮現代信息技術、利用網絡資源、豐富會展教育的形式、擴充教學內容，優化整合產業資源，利用現實案例，補充會展教育的先天不足，為會展教育的發展提供了更加廣闊的平臺。

2 “微”教學的現狀

隨著信息化技術的不斷發展，以移動通訊技術、社交媒體以及開放、共享為理念的開放資源運動的蓬勃發展，微博、微信、微電影、慕課等各種新媒體不斷涌現。在“微時代”的背景下，“微”教學模式逐漸在全球范圍興起，“微課” 作為目前“微”教學模式的代表，廣受教育界關注，國內外的部分一線教師、專家學者等都基于微課進行了研究與實踐，涌現出了一批優秀的微課資源。作為一種新型的教學資源，帶動了教學模式的轉變，對于現今的移動學習時代的學校教育和社會教育都產生了相當大的影響。與傳統的教學視頻相比，微課優點鮮明，它以視頻為載體，詳細講解某一知識點，利于幫助學生更加深刻地理解重難點知識，從而提高學生的學習效率，改善教學效果。但目前在發展中仍存在一些問題，一方面是課程教學資料的收集，忽略了與產業資源的優化整合。跟不上時刻變化更新、迅猛發展的新興產業，沒有實際的企業項目和典型案例做依托，缺乏合適的教學案例資源。另一方面，雖然構建起“互聯網+”的教育思想和框架，但是教育形式依然局限于教學視頻此類單一的方式，缺乏創新，也無法激發學生學習和探索的興趣，現有的微課視頻、實訓項目、在線課程則資源匱乏，很難發揮出應有的教學優勢。此外在實施“互聯網+”的過程中，由于經驗不足，還存在著管理上的問題，譬如內容分類、質量規范、評價標準等都有待統一。

3 “微”教學在會展教學中的作用

3.1 提供學生自主學習的積極性

在高校會展專業教學中應用“微”教學，可以為教學的可持續發展提供良好的基礎，提高理論的實用性。以《會展策劃》課程為例，在進行授課之前，首先授課教師結合企業的真實項目和典型案例由網絡向學生發布訂單，即本節課的工作任務。隨后以學生為主、教師為輔，進一步了解訂單的內容及要求，即學習目標。明確了以上內容，同學們就可以根據訂單進行分組實踐了。在實踐的過程中會遇到一些實際的問題和困難，同學們可以通過組內討論或者小組之間的合作來解決，也可以根據收集老師在網上發布的相關信息資料來分析解決問題。最后，通過提報各組方案的競爭方式評出最佳設計方案。這樣可以構建一個整體框架，同時還加強了學生之間的交流合作。由于是真實的實踐項目，這大大提高了學生自主學習的積極性。除此之外，教師還可以創建一個信息交流平臺，以便學生更好地反饋自己的信息，提高學生的傳播和接受信息的能力。

3.2 對課堂教學進行有效補充

對會展產業教學資源進行高效整合，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。在《會展策劃》這門課的課程網站中，學生可以隨時隨地的查找學習相關的資源，教師也可以通過云端充實教學內容，增強課堂的趣味性，提高學生的自主學習能力。如今會展策劃已經發展成為一種多元的綜合性策劃，它與實際展會緊密相連，應當讓學生通過查閱大量資料，積累和了解了相關的策劃主題、策劃內容，參加各種展會活動，了解行業的新動態及核心技術，從而在課堂上相互展示、相互補充。

3.3 利于培養互動能力

《會展策劃》是理論與實踐高度結合的一門綜合性很強的學科，學生不僅要掌握專業的理論知識和相應技能，還要有豐富的文化知識和時代科技信息技術。會展策劃不僅講究創意設計性，還有傳播和接受的雙向互動性，“微”模式能直觀、形象、通俗易懂、生動有趣的展示學習內容，使教學過程情境化、形象化、趣味化，甚至可以誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析能力的形成、理解能力的增強、策劃能力的提高。

3.4 提高課堂學習效率

“微”模式具有時間簡短、重難點突出、方法靈活等特點，這就為學生進行合作探究提供了方便。例如，在《會展策劃》課程中，教師可以設置“微預習”這一環節，將所要學習的內容等展現出來，便于學生進行合作討論。除此之外，微模式還可以反復播放其中的視頻資料并配有字幕，學生可以清晰接收，提高了課堂效率。

4 “微”教學在會展教學中的應用

“微”教學在高職會展專業教學中的應用，主要體現在微課的設計與制作和學生自學以及課堂教學三個階段。

第一階段是課前使用，這一階段是學生自學階段。學生初次學習新知識，對教材中的知識點有很多疑問，不知道如何把握教學習中的重點和難點，高職會展專業教師應準確的把握會展教學內容中的重點、難點，并采取行之有效的方法。將傳統會展教學中需要連續講授的一個課題或一階段課程切分并整理成為若干知識點，錄制成微課程，便于學生集中使用，為學生學習新知和掌握基本知識掃清障礙，從而加深對知識點應用的理解，提升學生會展應用能力，從而讓微課成為學生學習新知的解鈴人。

第二階段是課中使用，是微課教學應用的重要階段。在課堂教學中，除了讓學生進行互相討論，解決課前自學中未能理解的問題。利用微課可以針對學生未能理解的問題進行答疑解惑，還可以對學生自主學習成果的進行檢驗，并有針對性有重點的進行講解，并增加與學生課堂交流互動，從而準確了解學生對會展教學知識點的掌握程度，達到教學內容與要點進行鞏固。微課既可以作為課堂教學活動的輔助，也可以成為課堂教學活動的研究對象，課堂教學階段，教師應改變傳統教學的方法，重視學生自學的成果，從而提升教學質量，讓微課成為學生學習思維的引路人。

第三階段是課后階段。在這階段教師把自己制作的微課內容共享至網絡，便于學生隨時隨地點播觀看，拓寬了學生課后自主學習的途徑，增強了學習的積極性，為學生課后學習提供了便捷的資源和一個良好的平臺。教師也可以讓學生通過微課進行會展專業課程內容的課后學習并通過微課給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維，在課題上進行檢驗、歸納與總結，使學生的知識更加系統化、深刻化，讓微課引領會展知識學習向深處漫溯。

在全球信息網絡化時代下，隨著教育部對職業教育的愈加重視，在高職會展教學中開展“微”教學，不僅是對傳統課程教學的有效補充，更是對高職人才培養方式的完善。高職院校必須要重視這種“微”教學的力量，在政策和資源上給予充分的保障，引導更多的教師跟上網絡信息化時代的腳步，認識了解和參與微課的實踐制作，加速高職會展教學與信息技術的充分融合，提高高職辦學質量，培養出更多符合社會需要的專業人才。

參考文獻：

[1]張力，朱葛俊.以學習者為中心的教學資源庫建設研究——以網絡技術專業為例[J].軟件導刊，2012（12）.

[2]任占營.以資源庫建設為抓手，建設高質量職業教育信息化資源[R].2015年職業教育專業教學資源庫建設工作研討會，2015-01-19.

[3]教育部全國高校教師網絡培訓中心.中國高校微課研究報告[R].2014.1

[4]羅偉.基于MOOC模式的課程資源建設探究——以軌道交通裝備制造專業群資源庫建設為例[J].職業教育研究，2016（1）.

[5]油曄.淺析微課教學與傳統教學的融合[J].信息化建設，2015（6）：191.