中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)特色研究

摘 要：新時(shí)代下人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了新的更高要求，高職學(xué)校人才在市場(chǎng)中的比例逐年升高，高職教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者將小組合作模式運(yùn)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中，通過(guò)將近兩個(gè)學(xué)期的小組合作模式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索出小組合作模式對(duì)會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)的幫助，發(fā)現(xiàn)小組合作模式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和實(shí)踐能力有顯著作用，進(jìn)而決定在后續(xù)教學(xué)中把小組合作教學(xué)模式進(jìn)行全面推廣和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)課堂；小組合作；中職院校

文章編號(hào)：1004-7026（2018）11-0134-02 中國(guó)圖書分類號(hào)：F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 小組合作模式的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)模式起始于20世紀(jì)70年代。在美國(guó)，合作學(xué)習(xí)的探索逐漸發(fā)展成為一個(gè)理論體系和戰(zhàn)略體系。因?yàn)樾〗M合作的學(xué)習(xí)模式從根本上改變了課堂學(xué)習(xí)氛圍，大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，所以取得了全球范圍內(nèi)的關(guān)注，并很快成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一，更加被人們譽(yù)為“近十年來(lái)最需要和最成功的教學(xué)改革”。[1]近些年來(lái)已經(jīng)逐漸的運(yùn)用到全世界各個(gè)國(guó)家的教學(xué)中去，取得了極大地成功。

我國(guó)古代就有“三人行，必有我?guī)熝伞焙汀蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的名句，可以看出，從古到今我國(guó)都比較重視合作學(xué)習(xí)，也反映了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的重要性。近代國(guó)內(nèi)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究在20世紀(jì)80年代起始。馬婷指出，小組合作模式使學(xué)生把自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，在教師的帶領(lǐng)下還能夠優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有明顯的作用，因此她認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)值得推廣的教學(xué)方法。[2]

筆者根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)，具體表現(xiàn)在：①合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)；②合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)；③合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)；④合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。

2 高職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年隨著市場(chǎng)對(duì)人才的需求不斷擴(kuò)大，高職教育培養(yǎng)的人才在市場(chǎng)中所占的比例逐漸升高，而且通過(guò)筆者對(duì)近些年畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在的最普遍的問(wèn)題是動(dòng)手能力不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，已經(jīng)逐漸不能滿足企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的需求，因此改變現(xiàn)狀很有必要，且必須要從強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力上進(jìn)行著手。

目前，我市高職對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)正在逐步實(shí)施改革，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的情況，逐漸體現(xiàn)出實(shí)踐課程的重要性和必要性，但是實(shí)施的力度依然不太理想，依然有提升的空間。

3 小組合作對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的運(yùn)用

筆者在對(duì)小組合作模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)運(yùn)用時(shí)，主要是選取會(huì)計(jì)16級(jí)的班級(jí)作為試驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班是張燕軍老師所帶的會(huì)計(jì)162班和163班，對(duì)比班級(jí)為鄭潔老師所帶的會(huì)計(jì)161班，通過(guò)對(duì)比，驗(yàn)證小組合作學(xué)習(xí)模式的作用。具體實(shí)踐運(yùn)用情況將進(jìn)一步詳細(xì)闡述。

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

根據(jù)美國(guó)教授嘎斯基的研究，小組成員的人數(shù)一般為2-6人，人數(shù)過(guò)少起不到小組的作用，人數(shù)過(guò)多不容易進(jìn)行實(shí)施，因此，筆者在綜合各方面因素的情況下，對(duì)小組成員人數(shù)進(jìn)行界定，將每個(gè)組的成員分為6人，并對(duì)成員的任務(wù)分配進(jìn)行輪流設(shè)置，設(shè)置小組組長(zhǎng)（主要負(fù)責(zé)管理和分工安排）、記錄員（主要負(fù)責(zé)進(jìn)行記錄工作）、發(fā)言人（需要發(fā)言時(shí)作為小組代表進(jìn)行發(fā)言）等，具體成員所擔(dān)任的工作職責(zé)則實(shí)行輪流制，保證每個(gè)成員都能夠體驗(yàn)到不同的崗位工作。從而實(shí)現(xiàn)了小組成員之間的相互配合與相互幫助，整個(gè)班級(jí)一共分為12個(gè)小組。

此外，分組時(shí)充分考慮到成員之間的“異質(zhì)性”，盡量避免了差生與差生以及優(yōu)等生與優(yōu)等生的組合，這樣成員之間優(yōu)劣搭配，能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度學(xué)生的互助，真正意義上達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

3.2 強(qiáng)化小組成員之間的互助和交流

在會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)中，尤其是實(shí)訓(xùn)課程，小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠極大程度的增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。筆者對(duì)比日常的理論課與實(shí)訓(xùn)課發(fā)現(xiàn)：理論課同學(xué)們之間很少有互動(dòng)，即使有需要討論的地方，也都是獨(dú)自看書或者發(fā)呆，等待同學(xué)的答案；而在實(shí)訓(xùn)課則完全不一樣的狀態(tài)，小組成員相互之間的交流討論明顯增多（當(dāng)然不排除一些抄襲答案的情況），課堂氛圍自由活潑。筆者也對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如表1所示：

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，有一半以上（59.0%）的學(xué)生通過(guò)小組合作模式的實(shí)踐，認(rèn)為對(duì)自己“很有幫助”，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)小組合作教學(xué)模式比較認(rèn)可，也切實(shí)的感覺(jué)到了小組合作教學(xué)模式帶來(lái)的幫助。

3.3 強(qiáng)化小組成員的實(shí)訓(xùn)能力

通過(guò)以往的研究，發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)小組合作與會(huì)計(jì)教學(xué)的研究比較多的是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐和運(yùn)用，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程主要是通過(guò)模擬企業(yè)建立賬冊(cè)進(jìn)行實(shí)際做賬實(shí)訓(xùn)，從“登記原始憑證——填寫記賬憑證——編制會(huì)計(jì)報(bào)表——形成財(cái)務(wù)報(bào)告”一整個(gè)做賬流程，實(shí)訓(xùn)課程一方面鍛煉了會(huì)計(jì)學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度。筆者在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了更加明確的分工，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作，等全部完成以后，要求每個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行總結(jié)，提出問(wèn)題，這樣就真正提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠有效的避免個(gè)別學(xué)生渾水摸魚的情況。

3.4 校企合作，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

我校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)上比較重視，除了建設(shè)專門的電算化實(shí)訓(xùn)室和手工實(shí)訓(xùn)室之外，還專門建立了實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加有益。除此之外，學(xué)校還與校外的不少企業(yè)存在合作關(guān)系，例如紅豆服裝，每年都會(huì)分批將學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，一方面學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到實(shí)際工作的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足，另一方面，學(xué)生也能更好的適應(yīng)未來(lái)在社會(huì)中可能遇到的問(wèn)題，有助于更好的向社會(huì)過(guò)渡。

每周老師到企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育，了解學(xué)生在企業(yè)的具體情況并處理一些問(wèn)題，學(xué)生得到了最實(shí)際的收益。尤其是對(duì)于家庭環(huán)境不是很好的學(xué)生，通過(guò)校企合作能夠找到一份好的工作的同時(shí)，也能收到自己勞動(dòng)所得，減輕家庭負(fù)擔(dān)，一舉兩得。

4 總結(jié)

整體上來(lái)說(shuō)本次研究比較成功，取得了一些研究成果，能夠?yàn)楸拘５臅?huì)計(jì)教學(xué)提供一些改革輔助，通過(guò)與鄭潔老師所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)筆者兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)等各個(gè)方面要明顯提升，從側(cè)面反映出小組合作模式的實(shí)際效用，可以在全院進(jìn)行推廣運(yùn)用。

4.1 存在的問(wèn)題

雖然實(shí)踐取得了一定的成效，但是研究設(shè)計(jì)上也存在不少問(wèn)題和局限，需要筆者后期進(jìn)行修正和逐步完善，具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在下面三個(gè)方面：

①樣本選擇少且不具普遍性；本次研究選擇的對(duì)象是無(wú)錫市南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)樣本數(shù)量比較少，另外研究區(qū)域比較單一，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶有很大的偶然性。 在后續(xù)的研究中，盡可能的擴(kuò)大研究的樣本，一方面選擇更多的人數(shù)，另一方面選擇不同的地區(qū)進(jìn)行綜合說(shuō)明，例如選擇河南、安徽、湖北等地區(qū)的學(xué)生，這樣得到的結(jié)論價(jià)值更高，更有說(shuō)服力。

②基礎(chǔ)弱的學(xué)生參與度較低；小組合作對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的效果是比較明顯的；但是，大部分差生對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的排斥心理，因此他們參與度相對(duì)不高，其他學(xué)生討論的時(shí)候，這些差生往往置若罔聞，無(wú)所事事，要解決他們的問(wèn)題，首先就要提升差生的參與度，也是后續(xù)研究的一個(gè)方面。

③優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)注度不高；小組合作對(duì)大多數(shù)學(xué)生是受益匪淺的，但對(duì)于優(yōu)等生效益相對(duì)較小。筆者訪談時(shí)了解到，大部分優(yōu)等生認(rèn)為小組合作的學(xué)習(xí)模式雖然活躍了課堂氣氛，但是對(duì)提升他們的專業(yè)知識(shí)作用不大，因?yàn)槔蠋熀屯槎荚陉P(guān)注中等生和差生，多數(shù)時(shí)候優(yōu)等生在小組中充當(dāng)解決問(wèn)題的角色，小組合作模式對(duì)他們并沒(méi)有起到作用。假如小組成員之間水平差異比較明顯，這樣的情形就越發(fā)明顯。

此外，筆者觀察發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生“磨洋工”的情況，雖然與實(shí)施小組合作教學(xué)模式之前比有明顯的下降，但是依然存在這種情況，因此在進(jìn)行分組時(shí)還要更加科學(xué)合理，盡量消除這種現(xiàn)象。

4.2 建議

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了反思和重新思量，在后續(xù)的研究主要針對(duì)現(xiàn)在存在的問(wèn)題進(jìn)行，既要綜合考慮學(xué)生的具體情況，發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，同時(shí)也要發(fā)揮教師的作用，具體來(lái)講筆者后續(xù)的研究重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面：（1）綜合考慮學(xué)生情況，根據(jù)不同的學(xué)生情況，因材施教，更加科學(xué)合理的進(jìn)行分組分配學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）重新界定教師的功能，既要發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不能對(duì)教師過(guò)于依賴， 要把學(xué)生放在主體位置；（3）充分考慮不同類型的教學(xué)機(jī)制對(duì)小組合作的效用，從而選擇最有效的機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；最后，盡可能的擴(kuò)大樣本的研究，從全國(guó)各個(gè)地區(qū)選擇不同的學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行同步試驗(yàn)，這樣得出的結(jié)果更加科學(xué)合理，也更有說(shuō)服力。也可以將樣本擴(kuò)大到其他的專業(yè)領(lǐng)域，希望為解決我國(guó)高職實(shí)踐類教學(xué)的困境提供幫助，同時(shí)加強(qiáng)院校之間教師的互動(dòng)與聯(lián)系，創(chuàng)造一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]Vermette，P.Four fatal flaws： avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning. The High School Journal [J]. 1994，（Feb/March）： 255-260

[2]馬婷.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí).2014（01）：59