高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱背景下的冷思考

朱震宇

摘 要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了“熱”現(xiàn)象，究其內(nèi)、外原因，結(jié)合高校當前存在的三種主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，闡述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持立德樹人、要克服項目化思維、要做到有機銜接、要明確自身目標定位及完善服務(wù)支持體系等見解。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；思考

文章編號：1004-7026（2018）01-0097-03 中國圖書分類號：G647.38 文獻標志碼：A

創(chuàng)新是什么？彼得·德魯克給出的定義是——賦予資源以新的創(chuàng)造財富能力的行為。通常我們所理解的創(chuàng)新就是人們按照某種目的能動地實施并且能產(chǎn)生價值成果的開創(chuàng)性活動。創(chuàng)業(yè)是什么？有人說，創(chuàng)業(yè)就是自己創(chuàng)建一個企業(yè)的過程與活動；有人說，創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉時機并因此創(chuàng)造出新穎的服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價值的過程，是一種思考、推理和判斷的行為方式，需要貢獻時間、付出努力、承擔相應(yīng)的財務(wù)的、精神的和社會的風險。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，兩者相輔相成，在內(nèi)容和內(nèi)涵上相互融通、相互包容，在實施過程中互動。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)動力，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的發(fā)展。

創(chuàng)新教育，其本質(zhì)是思想教育與能力教育的相結(jié)合；創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開拓性的個人，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的人才。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)新教育注重人的全面發(fā)展，注重創(chuàng)新思維的發(fā)展；而創(chuàng)業(yè)教育則更側(cè)重于如何實現(xiàn)人的自我價值感，注重實踐能力的培養(yǎng)。

1 當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱的原因

我國政府為應(yīng)對世界經(jīng)濟復(fù)蘇緩慢，傳統(tǒng)制造行業(yè)發(fā)展缺乏動力開出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這樣一劑良方。高校理所當然的成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，被社會賦予了新的使命，于是紛紛開設(shè)了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動，開辦了創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)園、孵化基地，掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱。

從內(nèi)因上說，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱的根本原因是緩解大學(xué)生日益增大的就業(yè)壓力。2011年我國高校畢業(yè)生數(shù)為650萬人，2017年高校畢業(yè)生超過795萬人，6年間增加了145萬人。飛速增長的高校畢業(yè)生數(shù)量使得社會就業(yè)崗位遠遠滿足不了畢業(yè)生的需求，因而出現(xiàn)了很多大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作的困境。因此，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功，不僅可以緩解當前就業(yè)壓力，而且還可以通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，解決大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)難的困境。

從外因上說，良好的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱的主要推動力。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為成長于信息時代的大學(xué)生提供了更廣闊的創(chuàng)業(yè)平臺；學(xué)校、政府提供的創(chuàng)業(yè)場地、小額擔保貸款、稅收減免、創(chuàng)業(yè)補助等一系列政策、措施和日趨完善的法制化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到了保駕護航的作用。

除了提供就業(yè)崗位緩解就業(yè)壓力、創(chuàng)造社會價值外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的一點是補充和完善了大學(xué)的人才培養(yǎng)目標。高校應(yīng)該更多的培養(yǎng)社會需求的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然不能完全做到這一點，但通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和協(xié)作精神，完善他們的社交能力、溝通能力和管理能力，使得他們能夠更好地適應(yīng)文化思潮多元化、產(chǎn)品更迭日新月異的當今社會。

高校畢業(yè)生理所應(yīng)當?shù)某蔀閷嵤﹦?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的主力軍，引導(dǎo)和鼓勵高校大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。2014年中國研發(fā)投入首次超過歐盟、預(yù)計2018年后將超越美國，這標志著中國復(fù)制歐美技術(shù)的時代終結(jié)，同時給中國高等教育提出了提檔升級的重大使命。因此，在高校中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，絕不僅僅是應(yīng)對當前社會經(jīng)濟發(fā)展速度放緩、就業(yè)壓力不斷增大的權(quán)宜之計，而是促進高等教育與科技、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展緊密結(jié)合，積累建設(shè)創(chuàng)新型國家所需戰(zhàn)略性人力資本、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的歷史使命。

2 當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

教育部2002年4月啟動了創(chuàng)業(yè)教育試點工作，首批9所大學(xué)，包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、武漢大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等。近15年來，這些大學(xué)，包括一些非試點大學(xué)，逐漸形成了一些各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。清華大學(xué)深度聚焦教育模式，依托學(xué)校強大的研究實力，立足于創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生，將創(chuàng)業(yè)課程深度融合在技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)商業(yè)化和高科技行業(yè)中，著力培養(yǎng)能夠提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力和具備國際競爭力的技術(shù)人才。上海交通大學(xué)綜合創(chuàng)業(yè)教育模式是以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，提供全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實習(xí)基地，政策支持和指導(dǎo)服務(wù)。一方面，以創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識教學(xué)過程中的基本素質(zhì)，另一方面，為學(xué)生提供業(yè)務(wù)和技術(shù)咨詢所需的資金，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，使學(xué)生的成果實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。黑龍江大學(xué)采用實體體驗教育模式，依靠大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)教育試點過程中結(jié)合理論與實踐，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。采用各種方式整合學(xué)校資源，為學(xué)生創(chuàng)造條件實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。設(shè)立技術(shù)服務(wù)公司、超市、學(xué)生書報亭等，讓學(xué)生自主管理和參與企業(yè)實踐經(jīng)營等專業(yè)性實體，體驗在教師指導(dǎo)下經(jīng)營的全過程，培育企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)能力。

但是，在當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還是普遍存在著以下三種主要模式：第一類，以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為依托，實施教學(xué)改革，通過普識教育，開設(shè)KAB、SYB等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；第二類，通過校內(nèi)的實訓(xùn)場所模擬創(chuàng)業(yè)，參加“挑戰(zhàn)杯”等各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽積累經(jīng)驗；第三類，利用校內(nèi)提供的基礎(chǔ)設(shè)施較為完備的創(chuàng)業(yè)街等場所開展微型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，繼而轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)園，尋求政府、學(xué)校為其創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策和資金扶持。

以上三種當前高校中普遍采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式都存在著或多或少的不足之處：模式一中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程雖然廣泛開設(shè)，但對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力關(guān)注不足，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強烈的學(xué)生一對一的指導(dǎo)；模式二中缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，存在紙上談兵的現(xiàn)象，各類競賽易流于形式，脫離社會實際需要；模式三中實際實施起來比較復(fù)雜，既需要校方成立專門的組織機構(gòu)予以保障，政府部門大力支持，又需要具有豐富實踐經(jīng)驗的一線企業(yè)廣泛參與。

3 對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱的冷思考

當前為數(shù)不少的高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從認識到實踐均存在不少誤區(qū)：學(xué)校往往把衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功歸結(jié)于學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的絕對數(shù)量，簡單的認為學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)多了，創(chuàng)業(yè)教育就成功了；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏經(jīng)驗豐富的“雙師型”師資，教師往往以年輕的輔導(dǎo)員為主體，普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練和企業(yè)家精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)融合不夠，存在“兩張皮”現(xiàn)象。

3.1 立德樹人是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根基所在

立德樹人是要解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人這個根本問題。大學(xué)教育不僅是傳播知識，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。教育就其本質(zhì)而言，其核心價值是引導(dǎo)每個人的內(nèi)心，并朝著善的方向發(fā)展。《禮記·大學(xué)》提出了“大學(xué)之道，在明明德、在新民、在止于至善”，其最終目的是通過高深的修養(yǎng)來達到至善的境界。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中落實立德樹人，就是要堅持一切從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度出發(fā)，通過各種資源配置培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

結(jié)合當前中國的國情，在大學(xué)教育中，堅持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實踐訓(xùn)練一直備受重視，這也是貫徹黨的教育方針的重要體現(xiàn)。教育部出臺的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確提出了高校實踐育人是全面貫徹黨的教育方針，將社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，實施素質(zhì)教育，大力提高高等教育的必然要求。所有的這些都是為了把提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從一種具體形式上升到國家對高等教育的改革和發(fā)展的迫切期望，包括通過高等教育培養(yǎng)一大批與社會經(jīng)濟、文化發(fā)展相適應(yīng)，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力的棟梁之才。

3.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要克服項目化思維

目前，高校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育主要體現(xiàn)在上文中闡述的三種模式，從實際效果來看，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)相互分離。主要體現(xiàn)在如下幾點：（1）課堂教學(xué)與課外活動的分離。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的形式單一，局限于課程，限于一些具體的項目活動，沒有教學(xué)計劃；（2）理論與實踐分離。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐培訓(xùn)，理論多，操作少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅存在于課堂教學(xué)，有紙上談兵之嫌；（3）校內(nèi)與校外分離。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)只限于校內(nèi)，企業(yè)單位參與度較低，普遍缺乏問題導(dǎo)向處理和社會需求服務(wù)。上述問題的出現(xiàn)，正是由于高校對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育在意識形態(tài)上的認識不到位，還不能完全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新等方面進行整體系統(tǒng)設(shè)計。從長遠來看，它不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。因此，我們必須要克服這種項目化思維的短視行為，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，建立科學(xué)、完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評價標準，從制度上建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系相互融合的長效機制。

3.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程要做到有機銜接

高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以融入人才培養(yǎng)體系的困難問題，究其原因，主要表現(xiàn)在：（1）思想認識不充分。很多教師沒有從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度來看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不注重參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而學(xué)生中也普遍存在認識偏差，認為只要學(xué)好專業(yè)課程，畢業(yè)后找個對口工作就業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己無關(guān)，而且過于高大上；（2）師資力量有缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生比不足，嚴重短缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不夠?qū)I(yè)；（3）體制政策不健全。或者沒有設(shè)立專門的管理機構(gòu)、配備專職工作人員，或者沒有建立符合學(xué)校辦學(xué)方向、學(xué)科特點的激勵機制等。

雖然高校畢業(yè)生當前面臨的就業(yè)壓力較大，但我們實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不能僅僅以緩解就業(yè)壓力為目的，應(yīng)著力于高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，從為社會培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才角度出發(fā)，著眼于整個民族未來的發(fā)展，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到民族精神中去。因此，我們必須加強學(xué)習(xí)研究，更新教學(xué)理念，把學(xué)科和專業(yè)教育有機的聯(lián)系起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)水平。鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生進行研究型、智力型和技術(shù)型創(chuàng)業(yè)。專業(yè)師資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，在很大程度上決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果與品質(zhì)，因此在專業(yè)師資建設(shè)方面，要創(chuàng)建一支理論型與實踐型、專職與兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專門培訓(xùn)，通過不定期的下企業(yè)、到現(xiàn)場的鍛煉機會，體驗企業(yè)創(chuàng)業(yè)的全過程，獲得企業(yè)運行、管理、維護的真實情況，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實戰(zhàn)能力；還可以通過聘請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或優(yōu)秀校友，彌補學(xué)校教學(xué)實踐型師資的不足；制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度，建立相關(guān)的支持體系，包括人力、物力和財力，為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障。

3.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要確定目標定位

高校要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標進行準確定位。不同類型的高校要結(jié)合本校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)特色、行業(yè)特點，因材施教，制定符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的方案。重點本科院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，高等職業(yè)類院校要培育具備大國工匠精神的實踐型創(chuàng)新人才。不同類型的高校要區(qū)別對待，同一所高校的不同院系也要結(jié)合院系特點分類進行，例如理工類和商貿(mào)類，其在人才培養(yǎng)的目標上就有著較大的差異，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標也應(yīng)該有所不同。理工類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育可以偏重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以科技創(chuàng)新來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)；而商貿(mào)類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)模式的創(chuàng)新。不同的學(xué)校一定要結(jié)合本校辦學(xué)特色開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，切莫盲目跟風，避免一地雞毛。

3.5 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要完善服務(wù)支持體系

高校可通過自行開發(fā)、社會資助、申請加盟等多種方式，建立與學(xué)科專業(yè)背景相互映襯的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫，為大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供幫助；建立創(chuàng)新學(xué)院、工程實訓(xùn)中心、專業(yè)實驗室并開放這些校內(nèi)資源，充分利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、科技園等資源，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和孵化基地，通過強化孵化服務(wù)，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。有效運用市場機制，爭取政府撥款和社會融資支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。校內(nèi)建立專門的機構(gòu)和平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供“一站式”服務(wù)。

高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)出更多的將想法付諸于行動的學(xué)生。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一位學(xué)生也都是獨一無二的，他們都有著個體與個性的差異，沒有哪一種教育模式可以適用于所有人。高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其價值在于培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化土壤，給學(xué)生夢想的機會，努力增加他們未來創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功的信心。

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