淺談會計專業雙語教學的可能性

廖子樂

[摘 要]隨著“一帶一路”的發展進程不斷加快，中國的對外開放水平空前提高，經濟的發展對于會計專業學生提出了更高的要求和挑戰。本文旨在對會計專業雙語教育進行研究和分析，用會計學雙語教育的理論和相關概念來對當前雙語教育中的問題進行分析，并提出了相應的解決方案，有利于進一步推動會計專業雙語教育中國化的發展，也有利于會計專業學生提高自己的學業能力和綜合素質。

[關鍵詞]會計專業；雙語教學；可能性

[中圖分類號]G648.9 [文獻標識碼]A

1 引言

1.1 研究背景及意義

當前，世界經濟隨著科技和互聯網的發展而不斷加快其發展速度和增添新的內容。在全球經濟的高速發展期，會計專業的學生更應該注重世界局勢，不斷提升自我以應對人才市場的需求。雙語教育可以使學生掌握更為豐富的會計知識，讓他們能更快地掌握最新操作系統和國際上最新的會計理論知識，并且擴大他們今后的擇業范圍，工作不限于國內或者是國內的公司，而是能夠選擇的前往國外或外企工作。

1.2 研究內容及目的

本文主要從三個方面開展分析研究會計專業雙語教學的可行性。首先，分析會計專業知識的專業性和雙語教育的相關理論知識，從而了解雙語教育實施的可能性以及教材的難易程度是否適合學生學習；其次，分析當前開展會計雙語教學存在的問題和開展此類教學的必要性和阻礙；最后，根據上一章節分析出來的結果，提出具體的實施途徑或改造方案。雙語教育致力于培養學生具備兩種語言能力，并且在此基礎上能熟練地掌握本專業的知識。

2 會計專業教學的理論研究

2.1 相關概念

雙語教學在中國被默認為是同時用中文和英語兩種語言進行教學的一種教育方式，在課堂授課和教材上適當選用中文或英文的方式來進行教學并采用兩種語言形式作為期末考評的主要方式。但是，我們不能簡單地把雙語教學理解為翻譯式教學方式。雙語教學不是把同樣的內容用不同種類的語言表現出來，而是用兩種不同的思維方式，從不同的角度來看待同一問題，這對于擴展學生的眼界和鍛煉學生的思維方式有極大的好處。

2.2 雙語教學相關的的理論

雙語教學模式分為：全部浸入式教學、過渡式雙語教學和保留式雙語教學這三種主要的教學方式。雙語教學理念和模式源于國外，經過了長期的發展，已經形成了一種相對完備的理論。平衡理論認為：大腦容納語言知識和技能的空間是有限的而且是固定不變的。長久以來，人們都被這種錯誤的思想所誤導。隨著教育學和心理學理論的改變，閾限理論隨之出現。實踐和最新研究結果表明：在人們的母語認知能力優于外語的情況下，掌握雙語的學生非但沒有在認知方面受到影響，反而受益匪淺，并且在智力和能力方面沒有受到影響。

3 開展雙語教學面臨的困難

3.1 就業需求

隨著“一帶一路”的推進，中國的對外貿易和經濟交流日趨頻繁，所以更加需要掌握雙語知識的專業性人才。經濟全球化趨勢下，要求市場必須培育出一批具有國際意識和良好溝通能力的會計專業性人才。但是在實際的就業領域，會計專業的雙語人才較少，在很多就業崗位上存在著需要的人才短缺但市場供應的人才卻不合格的現象。很多會計專業畢業的學生對國際市場缺乏了解，不熟悉國際會計準則和國際政策，很容易被市場淘汰。

3.2 學生需求

參與會計專業的雙語學習是提高學生的學業水平和綜合性能力的重要路徑，學生為了其自身的發展和就業的需要，要多多增強自己的專業能力和綜合實力，避免被人才市場所淘汰。當前，學生對雙語教育持懷疑態度，部分學生對雙語課程的學習不感興趣，甚至質疑有的知識已經用中文學習過，是否還有用英文再次學習的必要。學生無法理解雙語課程開設的必要性和意義，這是當前雙語教學面臨的困難之一。

3.3 教師資歷

會計知識的外語教學這門課程對老師有著極高的要求，不僅要求老師掌握好會計知識，還要求老師具有一定的外語水平，這門課程對于老師而言也是極大的挑戰。目前高校從事雙語教學的老師主要分為兩種：一種是懂外語的專業教師，這一類老師一般沒有經過專門的訓練，而且老師的英語教學水平有限，使得課程缺乏趣味性和吸引力；另一種是從事外語教學的教師，這類教師對會計專業知識了解少，在授課時主要以翻譯概念和字面含義為主，影響學生的學習效果。

3.4 教學模式簡單，教學效果不明顯

教學模式是影響學生學習效率和老師授課質量的重要因素之一，老師的授課方法決定了學生的習得情況。師資力量不足使得老師忙于授課，很難有時間來研究新的教學方法，也沒有針對雙語教育進行系統的研究。課程演變成為老師單方面授課的模式，缺乏與學生的互動，再加上部分學生對英文課堂的積極性不高，不愿參與互動，課堂教學就更加單一、枯燥。

3.5 使用教材實際性不強

雙語課程的教材主要有英文原版教材，國內譯編的英文教材和國內編著的英文教材。英文原版教材是最符合國際化規范的教材，但是在具體的使用中存在著語言表達較隨意、詞匯量較大和缺乏總體邏輯思維等問題，會給學生的學習帶來誤導；國內譯編的教材往往混合著中文和英文，但是在譯編中會更改或刪除某些課程內容，影響學生學習的連貫性；國內編著的英文教材在表達方式上和英文原本的表達方式存在思維性的差異，阻礙學生的學習。

3.6 學習對象水平高低不齊

會計專業的學生掌握好雙語教學是擴寬其就業范圍和就業方向的一個良好選擇。但是在實際的高校教學中存在著學生的學習水平不一的問題，這對老師的教學帶來了極大的考驗。會計專業知識的雙語教育存在著兩個方面的難點和差異點：一是學生對會計專業知識掌握情況存在著差異，學生對會計學中的某些理論存在著盲區；二是學生的英語水平各有高低，而在實際的教學過程中出現的學生的英語水平差異過大容易影響老師教學的進度和教學效果。

4 會計專業雙語教學的實施路徑

4.1 轉變教育理念，增設相關課程

第一，學校要加強對于會計專業學生雙語學習的重視，積極鼓勵學生重視雙語學習。同時，加大雙語學習的激勵制度，可以在此門課程上設立單科獎學金，提高學生的學習熱情。

第二，強化教師的教學能力和水平，積極開展對已有的雙語課程教師的培訓，鼓勵教師到其他雙語教學有突破的高校進行交流學習。還要積極引進此方面的優秀教師或者是一些留學歸國的專業教師，提高會計專業雙語教學的含金量。

第三，要選擇合適的課本進行授課，在課本內容不適合或者是講解不詳細時，老師應該積極地為學生補充學習資料，建立知識的邏輯性。

第四，擴大學生課程選擇的范圍，許多高校當前設置的雙語課程很少給學生提供選擇機會，大多數是強制學生參與統一的課程。高校應當擴寬學生的選擇范圍，給予學生學生課程的機會，更應該為水平不同的學生設立多種程度的教學內容，增強學生的學習興趣。

4.2 整合教學內容，創新教學手段

教學內容的設置是雙語教育課程設置中最為重要的環節。老師在整合教學內容和創新教學手段上應當積極創新，調動學生學習的熱情和積極性。

首先，老師要加強在課程中和學生的互動，在教學過程中對于學生明顯無法理解的地方進行反復講授，要通過語調的變換吸引學生的注意力，同時，還要對部分簡單的內容進行提問，提高學生的注意力。

其次，為了提高課程的互動性，老師可以每節課讓學生事先準備好一小段英文的會計學概念，然后大家就這個會計學理論進行簡短的討論，提高學生上課的參與度。

最后，課程設置應該調整好教學的內容，建立好教學體系，由淺入深地向學生傳授英文會計知識，不斷研究教學的新方法。

4.3 學生認真學習，按時完成教學任務

雙語教學對于會計學生而言，有著很多的難點和疑點。學生要掌握好雙語知識，必須從以下幾個方面著手：

第一，做好事前預習，事前預習不光是對書本內容的預習，更重要的是要重復之前中文學習過的此知識點的體系，從而在頭腦中建立起一定的邏輯概念。在書本上標注好一些會計學專有名詞的釋義，靈活掌握其概念意義，并積極利用手中的學習資料對知識點做好預習。

第二，在課堂上認真聽講，跟著老師的課堂內容構建出會計學知識的體系，要注重老師在課堂上反復講授的知識點，形成英文的邏輯思維方式，同時，積極和老師進行互動，鍛煉自己的口語和聽力能力。

第三，要積極進行課后復習，完成老師預留的作業，對課堂上的一些疑難內容進行復習和思考，通過一些案例或者是實際的事件來進行實操演練。

5 結語

本文通過對會計專業雙語教育進行研究和分析，從會計學雙語教育的意義和目的出發，根據會計學雙語教育的理論和相關概念來對當前雙語教育中的問題進行分析，并提出了相應的解決方案，有利于進一步推動會計專業雙語教育在中國的發展和進步，也有利于會計專業學生提高自己的學業能力和綜合素質。本文著重于解決會計專業雙語教育中存在的困難，在數據收集、分析和整理等部分還存在著一些不足，有待改善。

[參考文獻]

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