兒童本位，語文教學的“主心骨”

張潔

【摘要】學生是課堂的主體，是學習活動的主人，在語文教學中，我們教師要充分激活學生的主體意識，還兒童本位，讓學生在語文課堂上暢所欲言，盡情展示，從而讓語文課堂充滿生機與活力。

【關鍵詞】小學語文；兒童本位；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

陶行知先生早在20世紀就提出了“六大解放”教育理念，要求廣大教育者從解放學生的眼、口、腦、手、時間和空間出發，讓他們能夠真正享有屬于自己的自由話語權和學習運用權。透過上述理念不難發現，面向全體學生全面認知發展需要應該是當前語文教學的核心，不過，仍有一定的人為主義干預，或多或少出現了虛假性、膚淺式教學，甚至出現了放牧式的閱讀，難以讓語文教學達到“形散神不散”的要求。打破“讓學生不用跳也能摘到果和即使使勁跳起來也摘不到果”的兩極化教學，還需要教師多換位思考，多從學生的需要中調整教學策略方法。

一、接軌生活，打動真情

“語文的外延即生活”，重視語文的開放性，將語文教學與現實生活接軌，能使得課堂教學更有濃濃的人情味和趣味。基于生活發展需要基礎上的語文教學，更能打動學生的真情，更能使得他們在運用中收獲更多的知識。

融入生活，讓學生感受到語文就在身邊。在《牛郎織女》一課教學中，不妨引導學生去觀察農歷七月七日（七夕節）自己見到喜鵲了嗎？它們都到哪里去了？為什么老人們都說七月八日見到的喜鵲頭上都會少一層羽毛？很多同學都感覺到新鮮，怎么會有這樣的事情？于是紛紛地按照要求主動去觀察，果不其然，確實很少見到喜鵲。于是他們也主動查閱資料、咨詢家里的爺爺奶奶等。通過這樣的引導，很多同學帶著好奇去閱讀課文。教師則在學生閱讀中引導他們深思：從課文的描寫中，你得到哪那些啟發？很多同學結合自己的閱讀感知主動從語言表達、動作描述、肖像描寫等不同的角度來深入揣摩作者的匠心，深入地從表達運用中摘錄相應的方法。

融入生活優化語文教學，能使得學生在眼觀耳聽口言腦思的過程中發現更多鮮活有趣的知識，利于他們在真正閱讀理解中積淀深厚語言知識。多給學生自我觀察的機會，幫助他們在深入體味、認真研究的過程中發現精彩，更能使得他們深有感觸，真情便會不斷涌現。

二、自由交流，敢于真言

“缺少自由的課堂必然是死水一潭，自然就不會唯有源頭來”，解放學生，就是要給學生更多的話語表達權和自由學習支配權。學生自由交流的過程，就是他們各種意見相互展現的過程，也是他們思維靈感彼此碰撞的過程，唯有如此才能散發出耀眼的火花。

多給學生自由交流的機會，讓他們在深有感觸的過程中發現問題和探究問題，定能吸引學生的注意力。在教學《第一次抱母親》第一節課后，我布置了這樣的家庭作業：讀了課文你有怎樣的感 受？放學后，你是怎樣幫媽媽做家務活動的？帶著這樣的問題，很多同學紛紛表達自己的感恩與孝心。有的同學幫媽媽拖地洗碗倒垃圾，認為看似小事其實挺辛苦，更何況媽媽白天還要參加工作，一天辛苦下來也得不到休息；有的同學是給媽媽洗腳，發現了媽媽經常涂紅的腳趾變得粗糙了，原來是媽媽沒有時間打理她曾經引以為豪的雙腳；有的同學說自己幫媽媽撿菜洗碗等，自己也明白了為什么媽媽的雙手比以前粗糙了，等等。在課堂上，組織學生相互表達，讓他們在深有感觸的過程中發現問題，使得他們能敢于吐真言，便于他們在靈活對話中獲得豐富思維語感。

創設和諧的學習情境氛圍，鼓勵學生主動關注課程教學重點，他們通過實踐體驗、互動交流來表達自己的真情實感，這樣的語言課堂才是學生需要的課堂。鼓勵學生發揮自己的想象，多從實踐中主動概括，幫助他們獲得更多的語言知識。多請學生運用不同的語言形式進行表達，幫助他們走出依賴聽講的單一學習模式。

三、多彩展示，展現真技

“愛我你就夸夸我”，這是一首歌中唱到的歌詞，也是我們教師常忽視的。多夸夸學生，讓他們的精彩主動予以展現，幫助他們在自我展示中激活學習潛能，讓他們的語言知識積累能有主動靈活運用的舞臺。

多彩展示，讓學生在博采眾長中產生奮發進取意識，在集思廣益中提高語言靈活性和準確性。在教學《一本男孩子必讀的書》閱讀后，教師不妨圍繞“必讀”，建議學生運用手抄畫報的形式摘錄自己的閱讀感知，讓他們能夠有展現自己才藝的機會。很多同學通過摘錄《魯濱孫漂流記》中精彩的語句，圍繞“魯濱孫給自己的啟示”，寫出了真心話，像，每個人最大的敵人其實就是自己，走出內心的恐懼、絕望，多想方設法去克服，定會有所成就；辦法總比困難多，再多的困難，只要自己無所畏懼，定會成功；團隊合作是任何時候也不能丟掉的寶貴財富，也是戰勝困難的重要精神力量，等等。結合學生的展示，可建議他們以教室為場地進行展覽，相互學習。

學生多彩展示，讓語文的開放性、多元化得以體現，也能充分激活他們的學習內在動力，幫助他們深化感知。遵從學生的意見，多給他們搭建寬廣舞臺，定能使得課堂教學更有濃濃的人文情懷，幫助他們在靈活運用中收獲更多的豐富知識與技能。

綜前所言，從學生認知感悟需要和課程要求中活化教學，給學生更多的自由話語權和學習支配權，定能使得課堂富有人文性和生本主義特征。多從課程中挖掘富有人文性、生活化的學習素材，引導學生在積極參與和主動探究的過程中挖掘新鮮的語言知識，定能使得他們在靈活運用的基礎上收獲更多語感，讓他們在共鳴的過程中喜歡上語文。

（編輯：龍賢東）