以讀促寫在小學語文閱讀教學中的運用

張廣鳳

【摘要】我國的教育領域隨著專業研究人員的不斷研究和探索，在近年來提出了很多創新型的教學方式。經過多方統計和收集，我們發現在小學語文的寫作方面，并不是每個學生都能寫出符合他們年齡段的優美文字，在寫作中仍有很多學生因為缺乏觀察和生活素材，而導致寫出來的文章平淡乏味。其實在閱讀時，不難發現語文素材中擁有著大量的語言技巧和學生平時在生活中沒有機會看到或感受到的東西，因此，教師應以“以讀促寫”的教學方式來增強小學生的閱讀力，然后根據在閱讀中看到的、感受到的素材來寫作，將閱讀和寫作相結合，從而進一步地提升寫作能力。

【關鍵詞】以讀促寫；小學語文；閱讀；實踐與運用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在新課程改革的背景下，針對小學生閱讀和寫作提出了很多明確的要求和建議。教師需通過多樣化的閱讀方式來將閱讀和寫作互相融合，為小學生寫作創造出新鮮視角和真實性。閱讀和寫作不應該分開學習，兩者之間應是互相幫助的關系。所以，小學語文教師可以通過促進學生閱讀來提升學生的寫作能力。本文就以讀促寫在小學語文閱讀教學中的作用，從當下小學生寫作的問題存在，閱讀對于寫作的優勢，以及相關實踐運用做出淺談，

一、當下小學生寫作的問題

（一）內容貧乏，缺乏意義

因為小學生年齡較小的關系，使得他們對于社會和世界的認識還沒有很完善，平時生活簡單缺乏閱歷。因此很大程度局限了他們的思維，并且極其缺乏寫作素材，這就使得小學生的作文呈現在內容上貧乏單一，缺少主要的表達思維和意義，文章看起來毫無內容和中心。

（二）寫作過于偏離實際

雖然寫作在一定程度上需要想象力，但由于缺乏生活經驗，小學生在寫作時喜歡憑空想象，將一些不符合實際、過于夸張的內容寫進素材里，從而讓文章變得完全沒有實際意義，與實際生活完全無法對等。

二、小學語文中以讀促寫的優勢

（一）提升小學生的語感

小學生各方面的成長都不完善，因此教師應該對他們進行多方面的培養和訓練。寫作需要具備最基本的語感表達，所以，教師可以在閱讀教學的過程中將學生的語感提高，結合文章本身，引導他們增強記憶力和想象力。

（二）擴展學生的詞匯儲備量

一篇好的文章需要很多字詞來堆積，很多小學生寫作過于無味，就是因為自身的詞匯量太少，使得他們在寫作時無法運用。因此教師可以通過閱讀來加深學生對于詞語的認識和儲備，還可以根據教學內容推薦學生閱讀書本以外的課外書，將喜歡的好詞好句勾畫出來，或記錄在本子上，偶爾拿出來翻閱加深記憶。在校園內或校園外都多加觀察身邊的事物，為寫作積累素材。

三、以讀促寫在小學語文閱讀教學中的實踐與運用

（一）在教學中將閱讀和寫作融合

教師在教學時，可以針對小學生年齡較小的情況，為他們創造出較為有趣且活動性強的教學內容，在這個過程中，將閱讀和寫作相互融合在一起。比如在講述《口語交際：聽故事，講故事》這一課時，教師可以根據課程找到適合小學生的廣播故事，讓他們聽，并安排他們課后搜集相關的小故事，進行自行閱讀，然后在下次上課時用自己的理解和記憶講述出來，這樣，不但能增強學生的口語表達，還能讓他們在搜集故事到講述故事的這個過程中加深對于一些詞語和語言表達的記憶。

（二）在閱讀中讓學生感受文章

語文閱讀的本身意義就是讓學生能在閱讀中有新的認知，以及感受作者在寫文章時的用意，情感表達，然后能發現文章有利于自身寫作的地方。比如在講解課程《難忘的潑水節》一課時，對于學生描寫記事類的文章就會有很大幫助。教師可讓學生在閱讀過程中勾選出自己認為記憶深刻，或認為作者寫得精彩的地方，然后在這些地方加以講解句子的結構、作者用詞、表達方式等，慢慢引導學生去體會文章，感受作者的用意。讓學生在教學中以自己的喜好來發現素材，以便于今后將這些元素加以運用在寫作中。

（三）通過閱讀擴展學生思維和視野

小學生閱歷幾乎為零，在日常生活中很少有接觸世界的機會，因此，教師就要利用好閱讀這一方面，在對于一些相關文章講解時，開闊學生的視野和思維認知。閱讀本身的意義就是讓學生通過閱讀來增強自己的感知能力，因此，教師在進行一些歷史類或名勝古跡講解時，在過程中豐富學生的思想。比如在進行《恐龍的滅絕》一課時，教師就可以通過教學內容向學生傳輸這方面的歷史和相關事件，以此提升學生對恐龍領域的了解，并在講解中可以從多方面講述恐龍的多樣性、種類分布、歷史足跡等。學生在受到閱讀傳達的同時，還能增強他們對于這個板塊的認知，以此擴展自己的思維和視野。

最后，閱讀和寫作在小學語文中都屬于重點教學，而兩者的教學是不可分割的。閱讀能促進小學生在寫作時的眾多領域擴展，在小學生還不具備大量經歷和素材時，閱讀是最佳的獲取途徑。正確閱讀并理解一篇文章，就可以在其中挖掘出很多寫作素材和內容技巧。教師在這個過程中要加以引導，從而將兩者無縫相結合。

參考文獻

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（編輯：郭恒）