淺談起泡圖在小學語文讀寫訓練中的應用

陳潔安

【摘要】讀寫訓練是語文教學的重中之重，而小學則是學生學習祖國語言的起步階段。因此，在小學階段組織有效的、可操作性強的讀寫訓練不僅誘發學生學習語文的興趣，還為進一步學習提供有力的支撐?？涩F狀是，我國的小學語文讀寫訓練長期處于低效乏味的狀態，語文淪為小學生“最無所謂”的學科。為了扭轉這種局面，筆者借鑒國外的先進經驗，嘗試利用起泡圖設計操作性較強的讀寫訓練，讓學生樂于思考，樂于讀寫，有效提高語文素養。

【關鍵詞】起泡圖；小學語文；讀寫訓練

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

起泡圖（如圖1），是由David Hyerle博士于1988年開發的一種思維地圖，“主要是使用形容詞或形容詞短語來描述物體”。具體來說，就是在周圍的“小泡泡”中填上合適的形容詞或短語來描述中心“大泡泡”中的事物。它的特點就是直觀性強，符合兒童的思維模式，并且能把零散的印象加以整合。同時，我們會發現，如果一個人在“大泡泡”周圍“起”的“小泡泡”越多，就意味著他對這個事物觀察得越細致，對特征的把握越到位，所積累的詞匯也就越豐富?；谄鹋輬D的這些優點，我們就可以在讀寫訓練中加以應用。

一、用于把握閱讀對象的特征

在閱讀指導課上，一些課文需要學生把握事物或人的特征，到了小學高年級則要求學生邊讀，邊想，邊寫批注，形成讀書筆記。過往的操作只是提示學生要拿起筆來閱讀，但是如何更有效地把學生透過文本閱讀而獲得的信息加以記錄，則沒有具體的指導。學生在閱讀的過程中，可能已經把握住一些事物或人的特征，可是，這些描述特征的片言只語卻是分散于文本的各處，不利于學生系統、全面地認識。而引入起泡圖，我們就可以解決不少問題。

（一）用于說明性文章

比如，學生學習《鯨》這篇說明性文章。課文分了幾方面來介紹鯨，寫出了鯨的不少特征。利用起泡圖，學生在閱讀課文的時候，就可以邊讀邊把歸納出來的能描述鯨特征的詞記錄下來（如圖2）。獨立閱讀的收獲不一定完全正確，于是我們可以組織小組交流互動。當學生手上拿著這份讀書筆記和同學交流的時候，他們就能比較清晰地表達自己的想法，并且能在發現不足時立刻修改完善（繼續增加泡泡），形成對鯨的正確認識，也達到了閱讀理解文章的目的。

說明文就是介紹一種事物的文體。當學生手中有了起泡圖這種直觀的工具后，閱讀起這些文章的時候，就會更有的放矢，較有效迅速地把握說明對象的特征，從而理解文章。

（二）用于敘事性作品

事實上，起泡圖在幫助學生閱讀敘事性作品時會更顯功力。

選入小學高年級語文教材的敘事性作品，其篇幅開始加長，訓練學生在有限的時間內快速閱讀，把握文章內容是這個年段的閱讀訓練重點。遇到圍繞一個人進行敘事的課文，我們就可以指導學生利用起泡圖迅速有效地把握人物的特征。例如學習《景陽岡》，作為一篇只能安排一課時完成的略讀課文，快速有效地透過文本把握武松的英雄形象是學習的重點。這時候，把“武松”作為“大泡泡”，然后讓學生通過認真閱讀文中對武松的動作、語言、心理活動的描寫抽取出形容他個性的詞語，寫在“小泡泡”上（如圖3）。接著，要求學生用文本中找到的與“小泡泡”中形容詞相對應的語句作為證據，組織有效的小組交流。一節課下來，有學生獨立閱讀的時間，也有組織有效交流互動的時間，還有最終小組匯報的時間，都是圍繞學生手上的那份起泡圖開展的。在這個過程中，我們不僅讓學生在規定時間內完成對課文的學習，體會了文中人物描寫語句的精妙，還進一步鞏固了利用起泡圖輔助閱讀，快速把握人物特征的方法，真正讓閱讀指導課成為幫助學生形成閱讀經驗，學會閱讀的課堂，避開了以老師個人理解代替學生學習的誤區。

隨著學生對起泡圖的掌握不斷鞏固，在學習《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》等課文時，我都加以運用，繼續訓練學生對人物形象特征的把握能力，以及描述這些特征的辭藻的積累。

二、用于豐富語言

“在括號里填上合適的詞語”這樣的練習，我們非常熟悉。目的就是讓學生積累詞語，用詞語或短語描述一樣事物。然而，這種動筆練習存在不少弊端。例如，學生要填寫“（ ）的荷花”這個練習，不同學生會用不同的辭藻去描述，可是在他們的潛意識里就有“只想到一個答案就完事了”的想法，幾乎不可能花時間多動腦筋想出別的辭藻。同時，由于括號本身的空間很小，也暗示學生填入的“最好是詞語”，從而扼殺了許多可能。我們知道心理學里有“跳蚤效應”的說法，“在括號里填上合適的詞語”的練習，實際上就是限制了學生追求更高目標，持續積累語言，開發大腦的可能。這顯然是與鼓勵學生積累詞語背道而馳的。

如果我們用起泡圖來呈現，情況就大大不同（如圖4）。“荷花”的周圍起了至少三個小泡泡，然后告訴學生還可以繼續增加小泡泡的數量，只要填寫的內容符合荷花的實際就可以。同時，還進一步提示學生，可以不限于詞語，還可以運用比喻、擬人的修辭手法形容，只要小泡泡里的內容能表達為“……的”就行。這個充滿可能性的練習：一些能力有限的孩子，可能最多只能填三個，但是，一些能力強的孩子真的就增加了許多小泡泡，而且填寫的內容不限于形容詞，還使用了修辭手法（如圖5）。當這些不同能力水平的學生都完成了這項練習后，我們還鼓勵他們交流，在頭腦風暴的帶動下，那些原來只能填三個泡泡的學生，增加了不少小泡泡，而已經很多小泡泡的學生則還能繼續增加。

利用起泡圖進行多次的訓練，學生不僅積累了語言，還在描述事物特征方面有了明顯的進步。當他們獨立觀察一種事物或一個人的時候，自然而然地遵循了起泡圖的思維模式，懂得從不同的角度觀察，選擇不同的辭藻來形容，從而為寫作能力的提高奠定了基礎。更重要的是，學生在利用起泡圖的時候，情緒是非常積極高漲的，往往是興趣盎然，樂此不疲。世界上還有什么比興趣更好的學習動力呢？

三、展望

對于起泡圖在小學語文讀寫訓練中的嘗試，筆者還在繼續。況且，起泡圖只是眾多思維地圖的一種，關于思維地圖在小學語文中的應用研究，還是一塊值得開發的處女地。以上只是筆者的拋磚引玉，相信隨著研究的深入，會有更多有利于提高小學生讀寫能力的應用被開發出來，供小學語文界共享，讓學生更樂于學習我們的祖國語言。

參考文獻

[1]申靈靈，羅立群.思維地圖及其在美國的應用[J].上海教育科研，2008（1）.

[2]申靈靈，羅立群.思維地圖在美國教學中的應用研究[J].中小學信息技術教育，2008（1）.

[3]楊俊珂.知識可視化在小學語文教學中的應用研究[J].江蘇師范大學碩士學位論文，2012（6）.

[4]蘭青.思維地圖在探究式教學中的應用研究——以上?？党菍嶒瀸W校初中科學課程為例[J].上海：上海師范大學，2008（5）.

[5]徐晨紅，蔡亞萍.概念圖、思維導圖和思維地圖的辨析[J].科教文匯，2010（11）.

（編輯：郭恒）