試論如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透“微寫作”

林素珠

【摘要】依托文本閱讀的課堂“微寫作”，能夠使寫作教學(xué)達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果；找準(zhǔn)微寫作時機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的樂趣；提高微寫作技巧，能夠提高作品的質(zhì)量。基于閱讀教學(xué)的微寫作，是閱讀與寫作之間的一座無形的橋梁，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣和寫作的樂趣，讓真情在習(xí)作中流淌。

【關(guān)鍵詞】微寫作；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；文本閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的語言經(jīng)驗和在具體的語言情境中正確、有效地運用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的創(chuàng)造性的表述過程。

習(xí)作教學(xué)是眾多一線語文老師頭疼的一件事，怕教也怕批改。寫作也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一座大山，難以逾越。解決這一難題的關(guān)鍵只有教師把課堂寫作教學(xué)落實到位，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)寫作，愛上寫作。本人認(rèn)為，在語文課堂上依托文本閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練是一個不錯的方法。下面結(jié)合文本閱讀，談?wù)劚救藢φn堂微寫作的幾點思考。

一、明確微寫作內(nèi)容

微型作文的內(nèi)容可以是對一個景物或一個場景的寫照，一個生活的橫斷面，一道思想的閃光。它的寫作形式豐富多樣，有記敘描寫，有說明介紹，有議論抒情，有詩歌故事，等等。小學(xué)生們的腦子里經(jīng)常會有一些古靈精怪的想法，比如他們經(jīng)常會覺得自己的床下有古怪，好奇到底是什么在動。就有學(xué)生寫道：“我的床底下有一個漂亮的房子，里面有我喜歡的各種玩具，有遙控汽車、旋轉(zhuǎn)木馬、大蹦床，還有許多洋娃娃，我經(jīng)常邀請我的伙伴們在里面暢快地玩耍。我的床兒像秋千，蕩啊蕩啊，把我?guī)нM(jìn)甜蜜的夢鄉(xiāng)。”

閱讀完《假如我有一支馬良的神筆》一文時，讓學(xué)生進(jìn)行想象、仿寫。有學(xué)生寫道：“假如我有一支馬良的神筆，我要給盲人畫上一雙明亮的眼睛，讓他們看到這個美好的世界，看四季的多姿多彩，看大街的燈紅酒綠，看親人的張張笑臉，看中華的繁榮昌盛。”“微寫作”的篇幅簡短，中心思想突出，能及時反饋作者真實的思想和感受。

二、找準(zhǔn)微寫作時機(jī)

找準(zhǔn)微寫作的時機(jī)，能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生寫作的樂趣。葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”在課堂上，教師可依托文本閱讀適時滲透寫作教學(xué)。

（一）整體感知文本時微寫作

在讀完一篇文章后，對文章進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生通過自己的主觀認(rèn)識，運用語文知識和語感，寫幾句通順的話，概括文章的主要內(nèi)容、自己的體會和感想。比如學(xué)生初讀老舍先生的《母雞》一文后，將文章的主要內(nèi)容加以概括連成一段話：“老舍先生一向討厭母雞，這只母雞叫起來總是沒完沒了，使人聽了煩躁；這只母雞欺善怕惡，不敢反抗大公雞卻欺侮最忠厚的鴨子；這只母雞愛炫耀，下了蛋恨不能叫得全世界都知道。不過后來，老舍先生改變了對它的看法，十分敬佩這只母雞。因為自從這只母雞做了雞母親之后，為了保護(hù)它的小雞雛，它敢公然對抗大公雞，有了食物總是先喂飽自己的孩子，每天不厭其煩地教雞雛們本領(lǐng)，十分負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦。作者稱這只雞母親是一位偉大的雞母親。”這樣既領(lǐng)悟到了作者的感情，學(xué)習(xí)到了圍繞中心寫具體的寫作方法，又進(jìn)行了語言材料再創(chuàng)建的實踐。

（二）文本空白之處微寫作

在我們學(xué)習(xí)課文時，常有一些空白之處，留給學(xué)生發(fā)揮自己想象的空間。這既是學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴的過程，又是運用語言文字表達(dá)真情實感的過程。例如學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》一文時，讀完最后一段“唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了”，大家都感受到了此時的鳥兒與大樹深厚的友誼，可是課文沒有寫出來。學(xué)生自主表達(dá) ：

“看著火柴燃燒，小鳥心中五味雜陳，想起曾經(jīng)與大樹相伴的美好時光。小鳥心里想：我終于兌現(xiàn)了與大樹的承諾，只可惜以后再也見不到我的好朋友大樹了。”

在閱讀文本時，經(jīng)常能夠見到句子末尾的省略號，這是作者給讀者的留白，讓讀者發(fā)揮自己的想象進(jìn)行寫作。

（三）文本拓展之處微寫作

拓展延伸時的微寫作就是學(xué)生理解了課文內(nèi)容，學(xué)會了語言表達(dá)形式之后，學(xué)以致用，改變、豐富文章內(nèi)容。這樣做，可以促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去運用文本，提高學(xué)生運用語言的能力。比如學(xué)習(xí)《電腦住宅》一課，在拓展階段，可以讓學(xué)生展開想象，寫一寫電腦住宅里還會有什么先進(jìn)的設(shè)備；或是利用所學(xué)的說明方法，給這棟電腦住宅寫一段廣告語。學(xué)生創(chuàng)作的微作文如下：

“進(jìn)入住宅，保姆機(jī)器人就會迎面走來，為主人送來一杯暖暖的咖啡。你不用擔(dān)心住宅內(nèi)的家務(wù)勞動問題，保姆機(jī)器人就像一位全能家庭主婦一樣，能打掃衛(wèi)生，還能端茶倒水。”

基于閱讀教學(xué)的微寫作，是閱讀與寫作之間的一座無形的橋 梁，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，讓學(xué)生享受寫作的樂趣，讓真情在習(xí)作中流淌。只有在課堂中將寫作教學(xué)落實到位，使學(xué)生掌握寫作技巧，產(chǎn)生對寫作的興趣，達(dá)到自主寫作、自由表達(dá)的目標(biāo)，學(xué)生才能寫出高質(zhì)量的作品。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶，夏丏尊.閱讀與寫作[M].北京：人民文學(xué)出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：龍賢東）