改善職校生知識儲備城鄉差距的科技路徑研究

魏蘭

[摘要]職校生知識儲備存在嚴重的城鄉差距，這個問題在新農村建設的背景下顯得尤為重要。以舟山技師學院2017級新生為調查對象，采用自編職校生知識調查表，從課堂內外的學習情況對職校生知識儲備的現狀做了調查，并對其成因做了分析，在此基礎上從科技的角度提出了縮小學生知識儲備城鄉差距的對策。

[關鍵詞]職業教育；知識儲備；城鄉差距；義務教育；科技路徑

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A

1 職校學生知識儲備的城鄉差距現狀

美國教育心理學家D·P·AuSubel曾經說過：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”雖然學習是一個復雜的過程，但是知識儲備必是影響學生學習新知的關鍵因素。職校生，做為將要成為適應現代化需要的高技能型人才，研究他們的知識儲備就顯得格外重要。

根據對舟山技師學院2017年招生情況的了解，當年共招新生1217人，其中城鎮學生385人，占總人數的32%，農村學生832，占總人數的68%。目前國家正在大力扶持職業教育，與歷年相比招生情況雖略有好轉，但城鄉學生比例依然懸殊。本次調查旨在從課堂內外的學習情況對職校生知識儲備的現狀及其成因進行探究。

調查對象為舟山技師學院港口機電部17級在校生， 5個班級共249名學生，其中城鎮學生有76人，占總人數的30%，而農村學生則有173人，占總人數的70%。調查內容為：在義務教育階段，學生課堂內外的學習情況。

調查形式有兩種，一種是問卷調查。為了使問卷調查能客觀真實地反映學生的實際情況，根據我系的實際，編制了《17級職校生知識儲備情況問卷調查表》。第二種是個別訪談。根據問卷調查的結果，擬定了詳細具體的訪談提綱，對問卷調查過程中的部分個案進行訪談，旨在對問卷調查中的問題做進一步探索，通過與學生的個別訪談、交流獲得相關信息。

研究過程為了保證本次調查的科學性和有效性，嚴格按照了以下幾個步驟進行：一是設計學生知識儲備情況調查問卷、發放問卷測評、收回問卷進行統計和數據處理。二是在上述階段調查統計結果的基礎上，進行分析整理，得出比較契合實際的結論。

本次調查共計收到有效問卷225份，回收率為90.4%，用統計分析軟件SPSS對結果進行統計分析，測得整個問卷的Cronbach α信度系數為0.742，數據排列呈正態分布，說明問卷所反映的情況是比較可信的。

對學生知識儲備的調查，問卷主要分為課堂和課外學習情況兩部分。在課堂學習情況方面，共設計了9個問題，包括教師是否真正運用了“多”媒體（即綜合運用計算機、投影儀等設備）、你認為使用多媒體對教學效果影響如何、你在課堂中接觸過慕課和云存儲等事物嗎、老師最常使用的教學手段是什么、老師的授課內容是否達到你本人的需要、請評價任課教師的教學方法、課堂師生互動情況如何、教學過程中是否有其他學科教學知識的滲透、教師在教學過程中是否能激發學生學習興趣，引導學生投入學習過程。調查顯示，15%的學生（全部為城鎮生）表示任課教師在課堂上真正運用了“多”媒體，教學效果佳，教學內容豐富，能較好的穿插各學科的教學知識，能激發學生的學習興趣，引導學生主動投入學習過程，47%的學生表示任課教師并不經常在課堂上使用多媒體，主要是以傳授法、討論法等傳統教學手段，課件制作水平一般，對于其他學科的教學知識偶有滲透，學生對該些學科興趣一般，而剩下38%的學生（包括舟山本島部分偏遠農村學生和外來民工子弟）則表示課堂教學仍使用傳統的板書教學，多媒體形同虛設，教學過程呆板，基本就是老師照本宣科的將學科內容朗讀一遍，教學效果差，無法激發學生的學習興趣。通過調查，只有5%（全部為城鎮生）的學生表示曾經在課堂接觸或聽老師介紹過慕課、微課、思維導圖、云存儲等事物；90%的學生認為老師的授課內容基本達到本人的需要； 15%的學生認為課堂師生互動情況較好，65%的學生表示課堂鮮有互動，且多數是針對學習成績好的學生，20%的學生則表示上課期間完全是老師“一言堂”。

在課外學習情況方面，也共設計了9個問題，包括你覺得課外學習有必要嗎、你跟老師的課后交流多采用什么手段、你有參加課外補習班嗎、你有參加課外興趣班嗎、你有在課外閱讀嗎、你的課外學習自覺性如何、你一般選擇怎樣的環境學習、課外你會通過哪些途徑學習、你的課外時間是如何安排的。100%的學生都覺得課外學習是必要的，并且認為現階段的自己仍缺乏學習自覺性，所以多數選擇安靜的環境或者在家長老師的督促下學習； 80%的學生選擇面對面提問的方式與老師課后交流，20%的學生選擇用QQ或者微信等方式與老師進行交流；50%的學生有參加課外補習班，但只有30%（幾乎全部的都是城鎮生）有參加課外興趣班（如聲樂、素描等）；經過訪談得知，雖然有超過85%的學生在課外閱讀，但閱讀的多為玄幻修仙類、懸疑偵探類小說（我們系部以男生居多）。課外獲取學習的途徑，60%的學生選擇補習班和各種學科輔導書，30%的學生選擇電視報紙雜志，只有10%的學生選擇互聯網；而課外時間的安排，25%的學生表示多數課外時間是用于完成各科作業和父母安排的額外學習，75%的學生表示多數課外時間是用于看電視玩游戲等娛樂活動，很遺憾的是無一位同學選擇有針對性或目的性的自主學習。

根據本次調查，我們不難發現在職校中，農村學生不僅拓展性知識匱乏、課外讀物涉獵少，同時他們接受信息化的渠道閉塞，課堂教學手段落后，所以城鎮學生和農村學生在知識儲備方面仍存在較大的差距。

2 職校學生知識儲備城鄉差距的原因分析

2.1 政府對農村教育投入針對性不足，農村學校的持續發展

較緩慢

由于目前我國的國情是仍處在并將長期處于社會主義初級階段 ，所以政府對于教育的投入遠遠低于許多發達國家，而對農村教育經費的投入更是無法滿足農村教育發展的需求，尤其是隨著義務教育方向的調整，目前的教育經費不斷向高等教育投入，在義務教育方面也不斷地向城市傾斜，更加導致了農村義務教育經費短缺，農村中小學辦學條件落后，教育信息化和教學水平滯后，基礎教學設施（如圖書館、塑膠跑道、視聽室、實驗室等）和資源匱乏，教學質量難以得到保證。通過訪談得知，在部分落后的農村地區，許多老師還是停留在“一本書、一張嘴、一只粉筆”的階段，許多中小學校文體設施基本為零，這個現象在外省偏遠農村地區比較多，舟山比較少。

2.2 城鄉師資不平衡，農村學校教育手段單一

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師的素質決定了教育的質量，所以教師隊伍的穩定與否和教師素質的高低，都將是決定該地區教育成敗的關鍵，而農村的義務教育恰恰就是敗在這一點。目前農村教師隊伍的現狀極其令人憂心。中老年教師占了相當大的一部分，由于城鄉收入差距較大，所以年輕教師將下鄉下海島作為進城考的跳板，農村的青年教師尤其是骨干教師流失現象嚴重，而部分師范院校的畢業生，寧可轉行也不愿意去農村當教師。以上種種現象造成了目前農村義務教育的困境，很多老師身兼數科，甚至一個老師包干了幾個年級，如音樂課、美術課、計算機課等專業課教師匱乏，無法適應新課改之后的需求，在很多農村初中學校，由于一味地追求中考成績，忽視素質教育，體育、美術等課程的設置形同虛設。

由于農村教師隊伍的不穩定和大齡化，導致教師教學手段單一、教育理念落后、知識結構老化，教學缺乏熱情和創新意識，信息閉塞，無法掌握先進的信息化教學技術，很多時候仍在沿用傳統的教學方法，如討論法、講授法等，而這一切都是導致農村學生知識儲備遠落后城鎮學生的主要原因。

2.3 農村父母教育意識滯后，缺乏科學的教育方法

通過調查了解到，造成城鄉學生知識儲備差距大的主要原因除了師資力量外，家庭教育也是一個關鍵因素。與城鎮家庭相比，農村家庭存在較多問題。首先，很多農村家庭特別是偏遠地區，由于貧窮和落后，至今存在著性別歧視和讀書無用論，所以在部分落后地區仍有學生輟學的現象，其中以女生居多。另外，由于目前就業形式的嚴峻，許多大學畢業生就業困難，而像舟山這樣的港口城市，船員和漁民的就業門檻低，不需要高學歷和素養，卻能有較理想的報酬，所以由于家長對教育需求的薄弱，導致部分學生提早就業，從而限制了他們發展的機會。其次，相對城鎮家長，農村家長的整體素質普遍較低，教育觀念比較落后，缺乏科學的溝通與教育方式，對于信息化的掌握更是不足，遇事時，只知一味的打罵責備，這樣的做法只能更為壓抑孩子性格的發展。并且，農村家長更為看重學生的成績而不是素質，他們只注重分數而不是學生課外素養的提升，忽略了孩子的全面發展。通過訪談，可以知道城鎮父母不僅關心成績，也關心學生身心的健康發展，所以在做問卷調查的學生中，多數城鎮學生表示曾經上過或正在上興趣班，如樂器、繪畫等。同時，農村的留守兒童也是如何解決農村義務教育落后的難題之一。隨著農村青壯年紛紛外出打工，許多農村適齡兒童變成了留守兒童，而監護他們的往往都是家中長輩，他們通常因為自身條件的限制，只能照顧學生的衣食住行，對于他們性格的塑造和心理的健全，則完全無能為力，更談不上素質教育，而學生由于環境落后，信息閉塞，缺乏家長管束，沒有正確的人生規劃，性格孤僻，自由散漫，不服從管教，這都將對農村義務教育工作的開展帶來巨大的阻力。

2.4 農村基礎文化設施較落后，信息化資源匱乏

當今社會是個科技高速發展的時代，尤其是電子和信息化技術的進步更是日新月異。對于很多農村地區，特別是部分落后地區，不僅學校的設施陳舊，就連當地村政府都因為經濟發展落后財政收入少，所以很多基礎文化設施較為落后，有些地區獲取資訊的手段仍停留在觀看電視或者是口耳相傳的模式，而有些地區即使安裝了電腦，但因為無力對電腦進行后期的更新或升級，所以到最后新建的電腦室只能日益破敗。

3 縮小職校學生知識儲備城鄉差距的科技路徑

3.1 增加農村教育信息化基礎建設

隨著基礎教育的發展，教學信息化的理念應深入農村，教育信息化的設備更應進入農村，如計算機、電子白板、多媒體、校園網等，運用這些信息手段打破傳統的課堂教學和農村教師落后的教育理念，改變一成不變的教學模式，加快學校數字化建設的發展。當然除了關注硬件設施以外，軟件設備也是農村教育信息化必不可少的一個部分，服務器的管理，數字資源庫的不斷充實，應用程序的簡化，對學生綠色上網的管控，為學生營造文明健康的上網環境，這都是學校信息化所應解決的問題，當然也包括對信息化設備的耗材和維護。

3.2 搭建農村“教育互聯網+”平臺

除了信息化建設的落后，教育資源的匱乏也是掣肘農村教育發展的關鍵因素。現在農村學校的師生運用最多的教學資源就是教學光盤，但教材中配套的光盤未必真正適合農村學生的實際需求，所以搭建農村“教育互聯網+”平臺刻不容緩，建立信息資源共享平臺，便于各校教師之間進行信息交流和資源共享，縮小城鄉教師間的差距，提高農村學校辦學質量，促進農村中小學信息化建設，同時使農村學生也可以享受到與城鎮甚至是經濟發達地區的學生一樣的優質學習資源，真正做到足不出戶就能享受到先進的教育，縮小城鄉學生在義務教育階段知識儲備的差距。

3.3 平衡城鄉教育資源，加強農村師資隊伍建設

農村信息化建設，除豐富農村教師的教學資源，同時也對教師的信息化素養提出了要求。所以學校在大力發展教育信息化的同時，還應兼顧對教師教育信息化的培訓，可通過校本培訓等形式提高教師信息技術運用水平，構建農村教師終身學習體系。

當然，縮小城鄉學校差距單靠農村學校和農村教師的努力是遠遠不夠的。穩定農村教師隊伍，營造一個有利于他們發展和成長的社會環境，提高農村教師的待遇，在職稱評聘、績效考核時能更關注農村教師這一弱勢群體，從而激發他們的工作熱情和積極性，同時教師的調動也不應只是單向的，應該鼓勵更多的年輕教師和大學畢業生投身于農村教育事業的發展建設中，為農村教育事業注入新的活力，帶來最新的教育資源和教學手段。另外，還應多邀請教育專家現場指導教師教育教學和班級管理等工作，提升教師的業務水平。增強他們的工作責任心。

3.4 以“家長課堂”等方式提高家庭教育質量

學生的成長，除了學校和教師，家庭教育也是一個不可或缺的重要因素。而農村家長往往由于受教育程度不高，或者過分依賴學校教育，所以忽視了家庭教育的重要性，使家庭教育與學校教育無法取得一致性，所以通過開展“家長課堂”、“家長學校”等一系列活動，提高家庭教育質量是當下刻不容緩的大事。通過這類活動，可以提升家長素質，幫助他們掌握先進的信息化技術，提高家庭教育質量，向他們傳播最新的教育方法，宣傳國家的教育方針和正確的教育理念，改變他們落后陳舊的教育觀念，加強學校與家長、老師與家長的溝通聯系。另外，還可以不定期的組織家長研討會 ，讓家長們之間多探索多討論，通過經驗交流，摸索適合當地鄉情的家庭教育方式。除了上述的兩種方式，學校也可以不定期的向家長推薦適合家庭教育、親子教育的書刊，幫助家長樹立正確的教育思想，增強家庭的文化教育氛圍。

4 結語

造成農村義務教育質量偏低的因素有很多，如城鄉師資力量的不均衡、基礎設施和家庭教育的落后、政府投入不足等等。因此，想要提高農村教育質量，縮小城鄉學生知識儲備差距，需要家庭、學校、政府多方面協同助力，相信經過大家的共同努力，農村教育必將迎來屬于他的春天。

[參考文獻]

[1] 張錦華，吳衛方.中國農村教育平等問題研究[M].上海：上海財經大學出版社，2008（28）.

[2] 陳琦.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3] 張旭東，劉益民.心理學概論[M].北京：科學出版社，2009.

[4] 黃名選，周敦，陳兵.農村中小學教育信息化環境建設初探[J].廣西教育學院學報，2008（5）.

[5] 周敦.關于農村中小學教育信息化建設的思考[J].中小學信息技術教育，2006（2）.